15.3 整式的除法 教案3.docVIP

15.3.2 整式的除法 教学任务分析 教 学 目 标 知识与能力 单项式、多项式除以单项式的除法运算法则及其应用． 过程与方法 （1）经历探索单项式、多项式除以单项式的运算法则的过程，会进行单项式与单项式的除法运算； （2）理解单项式、多项式与单项式相除的算理，发展有条理的思考及表达能力． 情感与态度 （1）经历探索单项式除以单项式的运算法则的过程，获得成功的体验，积累丰富的数学经验； （2）鼓励多样化的算法，培养学生的创新能力． 教学重点 单项式、多项式除以单项式的运算法则探索过程及其应用． 教学难点 法则的探索过程，灵活运用法则进行计算和化简． 教学方法 创设情境—主体探究—合作交流—应用提高． 教学过程设计 创设问题情境，激发学生兴趣，引出本节内容 活动1 木星的质量约是1.90×1024吨，地球的质量约是5.98×1021吨，你知道木星的质量约为地球质量的多少倍么? 木星的质量约为地球质量的倍． 活动2 提炼与引申 你能利用上面的方法计算下列各式吗? ； ； ． 你能根据上面的结果述说单项式除以单项式的运算法则吗? 学生活动设计 学生独立思考得出问题的答案，然后交流如何化简，最后进行归纳． 教师活动设计 学生得出答案后，引导学生分析这些运算：都是单项式与单项式相除的运算，初步体会单项式与单项式相除的过程，鼓励学生利用不同的方式解释结果的合理性，除了利用乘除法互逆的方法，还可以利用分数约分的方法． 活动3 请分析上述式子和结果的联系，从中你能得到单项式除以单项式的法则吗？ 经过讨论，引导学生进行归纳单项式除以单项式的法则： 单项式相除，把系数、同底数幂分别相除，作为商的因式，对于只在被除式里含有的字母，则连同它的指数作为商的一个因式． 巩固练习： （1）（－x2y3）÷（3x2y）； （2）（10a4b3c2）÷（5a3bc）； （3）（2x2y）3·（－7xy2）÷（14x4y3）； （4）（2a+b）4÷（2a+b）2． 学生分析 （1）、（2）直接运用单项式除法的运算法则；（3）注意运算顺序（先乘方再乘除，再加减）；（4）鼓励学生悟出，将（2a+b）视为一个整体来进行单项式除以单项式的运算． 答案：（1）－y2；（2）2ab2c；（3）－4x3y2；（4）4a2+4ab+b2． 练习 二、问题引申，探究多项式与单项式相除的法则 活动4 计算下列各题，说说你的理由． （1）（ad+bd）÷d= ； （2）（a2b+3ab）÷a= ； （3）（xy3－2xy）÷（xy）= ． 学生活动设计 学生在思考的基础上进行讨论，主要讨论如何解释结果的合理性，经过讨论分析： 类比数的除法把除以单项式看成是乘这个单项式的倒数，即： （1）（ad+bd）÷d=（ad+bd）×=+（利用乘法分配律）= a+b； （2）（a2b+3ab）÷a=（a2b+3ab）×=a2b×+3ab×（利用乘法分配律）=+ = ab+3b； （3）（xy3－2xy）÷（xy）=（xy3－2xy）×=－= y2－2． 或者：利用乘法和除法互为逆运算得出，即我们要想计算出（1）中（ad+bd）÷d是多少，试着想一下：（ ）×d=ad+bd．逆用乘法分配律就可以得出：（a+b）×d=ad+bd，所以（ad+bd）÷d=a+b；同理，（2）题中，由于（ab+3b）×a=a2b+3ab，所以（a2b+3ab）÷a=ab+3b；（3）题中，由于（y2－2）×xy = xy3－2xy．所以（xy3－2xy）÷xy=y2－2． 教师活动设计 在此过程中要关注： （1）学生能否先独立思考再进行交流； （2）学生能否把新的问题转化为已有知识； （3）在每一种算法中是否有依据； （4）学生是否能够体会多项式与单项式相除时的规律． 活动5 根据活动4的分析过程，不难得出： （1）（ad+bd）÷d = a+b = ad÷d+bd÷d； （2）（a2b+3ab）÷a = ab+3b = a2b÷a+3ab÷a； （3）（xy3－2xy）÷（xy）= y2－2 = xy3÷（xy）－2xy÷（xy）． 由此，你可以得出什么样的结论？ 学生活动设计 学生经过观察可以发现，多项式除以单项式的除法运算可以转化为单项式除以单项式的运算，只要注意每项前面的符号即可． 教师活动设计 教师根据学生的情况适当提醒和启发，得到多项式与单项式相除的法则． 多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项分别除以单项式，再把所得的商相加． 计算： （1）（6ab+8b）÷（2b）； （2）（27a3－15a2+6a）÷（3a）； （3）（9x2y－6xy2