3.3 解一元一次方程(二)—去括号与去分母 教案3.docVIP

人七上第3.3解一元一次方程（二）————去括号与去分母 教 学 目 标 知识技能 学习根据题意列方程； 学习去分母解一元一次方程； 3、了解一元一次方程的解法的一般步骤. 数学思考 会通过列方程解决实际问题，并会将含有分母的方程化归成已经熟悉的方程，逐步体会化归的方法，掌握解方程的程序化方法. 解决问题 结合从实际问题中得出的方程，学会用“去分母”解一元一次方程，进一步体会化归的思想. 情感态度 埃及古题带来新情境，新情境引入新问题（如何去分母），使学生的探究欲望再次得到激发. 重点 学会去分母解一元一次方程； 2、结合例题了解一元一次方程的解法的一般步骤. 难点 去分母. 第3.3解一元一次方程（二）————去括号与去分母 引例 例题 问题与情境 师生行为 设计意图 活动一： 展示问题： 伦敦博物馆保存着一件极其珍贵的文物—纸莎草文书.这是古代埃及人用象形文字写在一种特殊的草上的著作，它于公元前1700年左右写成，至今已有3700多年。草片文书中记载了许多有关数学的问题，其中有如下一道著名的求未知数的问题. 问题： 一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33. 活动二： 以解方程 （3x+1）/2-2= (3x-2)/10-(2x+3)/5 为例，根据等式的基本性质2，去分母可以在方程两边同时乘10（各分母的最小公倍数），于是方程左边变为： 10×[（3x+1）/2-2 ]=？ 问题：去了分母，方程右边变为什么？ 教师展示问题让学生思考： 用数学符合表示，这道题就是方程： 2 x /3+ x /2+ x /7+x=33 教师提出问题： 怎样解这个方程呢？ 学生思考、交流，得出共识： 方程中有些系数是分数，能否化去分母，把系数化成整数呢？ 教师引导学生一起解决： 方程左边 ＝10×（3x+1）/2－10×2 ＝5×（3x+1）－20 （注意：这里易犯的错误：方程左边＝5×（3x+1）－20，应提醒学生去分母时不能漏乘.） 学生自行解决： 方程右边 = (3x-2)-2×(2x+3) 当时的埃及人如果把问题写成这种形式，它一定是“最早”的方程. 教科书从古代埃及的纸莎草文书说起，这是能反映古埃及文明的一件珍贵的文物，其中有关数学的内容非常丰富。本节通过纸莎草文书中一道有关数量的问题，引出带有分母的一元一次方程，进而讨论用去分母的方法解这类方程，这样选材可以起到介绍悠久的数学文明的作用. 通过“去分母”使方程的系数都化为整数，可以使解方程中减少分数运算，从而计算更方便。去分母的依据是等式性质2，即“等式两边乘同一个数，结果仍相等” .选择方程中的各分母的最小公倍数，既能化去分母，又使新乘的数最小，因此一般采用这种方法. 提醒学生，去分母时，方程两边的每一项都要乘同一个数，不要漏乘某项. 方程中写在同一条分数线上下的部分，可以被认为是一项.例如，在方程： （3x+1）/2-2= (3x-2)/10-(2x+3)/5 中，可以认为左右两边各有两项，它们分别是： （3x+1）/2，-2， (3x-2)/10，-(2x+3)/5 问题与情境 师生行为 设计意图 活动三： 解这个方程的过程： （3x+1）/2-2= (3x-2)/10-(2x+3)/5 去分母（方程两边同成各分母的最小公倍数） 5（3x+1）-10×2= (3x-2)-2 (2x+3) 去括号 15x+5-20=3x-2-4x-6 移项 15x-3x+4x＝-2-6-5+20 合并 16x＝7 系数化为1 x =7/16 作业： 习题，3题. 教师与学生一起完成. 去分母后，应尽可能让学生完成，并让学生逐步总结解一元一次方程的过程. 将这副框图与前面的框图比较，看看有什么相同之处和不同之处. （比前面框图多了去分母这一步） 通过解题过程的体验、与前面框图的比较，丰富学生已有的解一元一次方程的方法，使学生对解方程的知识更加完整. 第 3 页 共 3 页 教学过程设计 教学任务分析 板书设计 课后反思 教学过程设计