《秋天的雨》的教学反思.docVIP

《秋天的雨》的教学反思 颜 咏 《秋天的雨》这是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图；这也是本篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。文章写得非常美，非常适合学生朗读，文中描述秋雨中秋天景色的美是不言而喻的，但是怎样才能让学生在美的熏陶中有所感悟、有所提升呢？在读中解决重难点呢？于是，我从以下几个方面入手： 一、重视读的落实 在教学中我精心设计了读，从以下几个方面进行了挖掘，引导学生在不同层次的朗读中获得情感的提升，领悟文中的精髓。 1、选择自己喜欢的方式，初读课文，读通课文 扎实过好字词关、朗读关，让学生读通、读顺课文，是语文教学必须落实的基本目标。在进入文本之前必须留出足够的时间让学生初读课文，在初读课文中整体把握文本、了解文本。对课文的朗读感悟首先应该是整体的领悟，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分深入的理解；相反，脱离了课文整体，对部分的理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。因此在《秋天的雨》的朗读教学中，在导入新课揭题后我先检查学生对字词、多音字“扇”的掌握，还有重点句子的读，扫清这些障碍以后，我让学生选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、读流利。有的学生从课文的第一个自然段读到了最后一个自然段，所有的学生都参与了读。 2、多种方法读，读中理解词语 叶圣陶先生认为：“文字是一道桥梁。这边的桥站着读者，那边的桥站着作者，通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”“潜心会文”的过程就是深入阅读、充分思考、逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能源源不断地生成。在诵读中，教师要引导学生抓住关键词语，边读边划，“不动笔墨不读书”，这样不仅能让学生对语言文字有直接的、整体的感悟，同时也能让学生掌握自主朗读的方法，实现自主学习，在这一过程的朗读指导中，对文章进行揣摩和体会，一步一步理解课文的内容。在《秋天的雨》第二个自然段的教学中，先让学生自由读，找到自己喜欢的句子，再想为什么喜欢，通过读把自己的喜欢读出来。这样的设计让学生多于课文加深了了解。学生边说我边配着图片出示句子。而后我让学生在音乐中再读这一自然段，边读边画出表示颜色的词语，以及多媒体课件让学生感受和理解课文中的关键词语“五彩缤纷”，从而为下面学生能读出五彩缤纷做好铺垫，埋下伏笔。 再如，在读“枫叶飘哇飘哇”中，让学生想象着树叶慢慢往下飘落的情景去读，学生就读的入情入境。 3、抓重点词句，美读感悟 在本课的教学设计中，我重点以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象、读中积累，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。读出秋天的美，读出浓浓的语文味。著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”是的，朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。 课堂上，我让学生读的次数很多，但是并不是没目的地读，当学生初读之后，有了自己的感受，再带着感受读，这时候他的朗读自然发生了情感变化。然后引导学生理解重点的词语，学生通过对这些重点词语的朗读、理解、想象，对文本又有了新的体验和感悟，那么他的朗读有了提升，对文本语言文字的美体会也更深了。如学生通过对“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”等词语的反复品味朗读，得到了许多独特的感受：树叶飘下来的轻柔、缓慢，水果的多……有了这样的理解，又怎么会读不美呢？ 二、重视读写的结合 学生在学习第二自然段的时，我设计了读写结合的点。我还结合本文的重点句式“它把什么颜色送给谁，像什么”进行了说话的迁移训练，以达到积累语言的目的。学生理解了本段后，我让学生仿写书中的句子，训练学生语言表达的同时，拓展学生的课外知识，对秋天景物的了解。这一设计，使读写充分结合起来。 三、重视结合生活实际来理解 学生对于周围的事物不是很关心，为此，我带他们到我们学校的百果园进行观看，并拍下了照片。十月一放假，让学生利用相机拍下自己身边的秋景，让父母带自己到郊外找秋景，并拍下来。课前，我们搜集到得照片做成课件，配着音乐让学生进行欣赏，感受秋天的美，了解秋天的物。这个环节的设计激发了学生的积极性，让学生在饱满的情绪中走进文章。 四、抓住文章结构特点精心设计 这篇课文的每一段