《天净沙-秋思》教学设计.docVIP

《天净沙 秋思》教学设计 教学内容分析： 本课为人教版七年级上册第三单元 第15课 《天净沙 秋思》，这首小令之所以获得如此高的赞誉，一方面是由于它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情，情调虽然低沉，但却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。另一方面，更主要的是它有很高的艺术成就。比较明显的特点是： 全篇仅五句，二十八字，纯用白描勾勒出一幅生动的小令的前三句，十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，一字一词，一字一景，凝练不简陋九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。2、静景与动景相映 《天净沙 秋思》的艺术效果，又得力于成功地运用映衬技法。处于动态中的“流水”，与处于静态中的“小桥”“人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉；在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧飒中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥流水人家”，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。 3、景色与情思相融 这首小令天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难于表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形。自然景物本来是没有思想感情的，当诗人把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。“小桥流水人家”，不过是极常见的普通景色，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛。“情因景而显，景因情而生”。 枯藤/老树/昏鸦, 小桥/流水/人家, 古道/西风/瘦马。 夕阳/西下， 断肠人/在/天涯。 （五）学生再读课文，体会节奏、音律之美，找出表现诗人思想感情的句子（夕阳西下，断肠人在天涯），并重读“断肠人”。 三、品读课文:体会课文的写作特色 （一）插入视频，出示组图，教师随着组图意译全文，整体感知。 枯藤（缠绕的）老树（栖集着）黄昏（归巢的）乌鸦，小桥（下潺潺的）流水（映出附近的）农家，（荒凉的）古道（上萧瑟）秋风（里走着一匹）瘦马。 夕阳（已经朝着）西方落下，（漂泊未归的）断肠人（还远）在天涯。 （二）品读课文，体会课文写作特色 １、让学生阅读课文，找出诗中前三句写了哪九种事物，学生说教师在电子白板上板书：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”；九种事物前分别用了哪些字修饰？教师让学生用彩笔在电子白板上板书在相应事物词前：“（枯）藤、（老）树、（昏）鸦、（小）桥、（流）水、（人）家、（古）道（西）风、（瘦）马”。 ２、男女生合读前三句：女生读修饰事物的字“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”，男生读修饰字后相应的事物“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”；读完后，男女生互换角色读前三句修饰事物的字和表示事物的词。注意读准字音，读出感情，在读中感受此曲一词一景、一字一修饰、用词凝练的语言特色。 ３、教师点评过渡：这首小令前三句用18个字、9个词写出9种事物，一词一景，一字一修饰，用词凝练。九种事物“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”前分别冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”修饰语，使各个事物带上鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色中，构成一个统一的整体。下面我们一起来重点品析九种事物“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”前分别冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”修饰语所达到的效果。 4、插入视频，出示“枯藤老树昏鸦”组图，品读。 学生思考、小组讨论、全班交流、教师适当点拨，共同感知“枯、老、昏、”修饰语所达到的效果。 （电子白板出示） 【枯:枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、凄清、没有生命力的感觉。“枯藤（缠绕的）老树（栖集着黄）昏（归巢的乌）鸦”画面“无生命力、灰暗、凋零、凄清”，映衬游子凄凉心境。】 分别请学生朗读此句，读出凋零凄清之感，再全班齐读。 ５、插入视频，出示“小桥流水人家”组图，品读。 学生思考、小组讨论、全班交流、教师适当点拨，共同感知“小、流、人、”修饰语所达到的效果。 （电子白板出示） 【“桥”前加“小”字，使桥显得“可爱”，“水”前加“流”字，使水变得“