活动型思品课堂缺少倾听.docVIP

活动型思品课堂缺少倾听、反思的原因分析及对策研究 新课程正如火如荼地进行着，新的理念，新的方法焕发着蓬勃生机，使我们的课堂以一种全新的姿态展示在大家眼前。思品新课程标准明确指出：课堂以儿童的现实生活为主要源泉，以密切联系儿童生活的主体活动或游戏为载体，积极引导儿童的发展。课程呈现的形态主要是“儿童直接参与的主题活动、游戏及其他活动”。课程目标主要通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。我们不难发现，“活动”几乎成为思品课的代名词，“活动”它以新课程宠儿的身份走进了课堂，成为教与学的中介。我们欣喜为教学找到一种教师和学生喜闻乐见的形式时，我们不妨细细想想，我们忽视了什么？丢失了什么？一味的活动学生沉浸于活动之中，对外物的刺激变得麻木，它让我们失去了倾听的空间，也丧失了反思的品质。我们培养的学生是有感情、有思想的，学生和教师不是活动的奴隶和机器。要有思想，就要会倾听、会反思。倾听是反思的基础，反思更促进倾听，他们两者互为补充，谁都不可缺少。“活动”让学生产生很多体验，但我们要问，是不是每个人的体验都相同呢？回答当然是否定的。学生由于心理品质、认识态度等影响，所体验到的当然是不一样的，这时我们就要在课堂上有倾诉和倾听的过程，并要进行反思，自己体验的价值和不足，如何吸取别人的见解。 中国的传统教育要求孩子服从教师的安排，教师在繁复的日常带班中，很难对孩子的言谈做出相对正确的举措。在交流的过程中，我们不仅是作为言说者以满足自我倾诉的需要，同时还是倾听者，以倾听来获得言说的基础与尺度。但是，在与学生的交流中，我们似乎已经习惯于自己肆意地言说和要求学生虔诚地倾听，这样的交流，只有命令与服从，只有授予与接受，只有安排与执行，只有言说者对倾听者的高压，而没有理解，没有宽容，没有平等，没有自由。不少情况是这样的，当孩子提出一个不相适宜的话题时，老师轻描淡写地就忽略了，很少真正去探究这个孩子在想什么？他要表达什么？在他心里存在怎样的思想？在这种教育环境下长大的孩子，便永远也无法获得言说者的主动。于是，创新与锐气便在教师的惊诧中远离了学生，木讷的不仅是他们的言语，甚至会慢慢侵蚀他们的思想与灵魂。 综上所述，在思品课堂上，我们需要以活动的形式进行组织教学，但也不能忘记倾听和反思是活动型课堂的必要组成。 （一） 调查分析活动型思品课堂教学中缺少倾听、反思的原因。 教师的错误、片面的认识造成了思品课堂中缺少倾听、反思。 教师奉行思品新课标中所要求的：课程呈现的形态主要是“儿童直接参与的主题活动、游戏及其他活动”，这奔是无可厚非的。但教师片面或错误地认为只要让课堂由游戏主宰，就是一堂符合标准的活动型思品课，而忘记了思品课的真正目的不是活动，而是通过活动感知和体验，并进行分析思考，内化为自己的品质。而且一堂没有任何思想认识的课堂，只会是空中楼阁，飘摇而没有支撑。教师还存在着一种错误的观念，认为课堂上教师是言说者，学生是倾听者。没有给学生充分的时间和空间进行反思。所以是学生对一些认识只停留在表面。 2、教师的错误操作造成了思品课堂中缺少倾听、反思。 ①教师在课堂教学是放任学生活动，没有明确的目的，没有操作的方法，使学生盲目地活动。②活动过程中或一段活动结束时没有组织学生讨论，没有讨论就没有倾听和反思。使活动只停留于玩，而非从玩中学，从学中玩。③教师在课堂中没有以一个倾听者的身份出现，这样就不能为学生做好表率。③因教师本身对倾听、反思的认识不足，而在教学过程中，没有向学生渗透倾听、反思对学习的帮住，使学生忽视了对它们的有效利用。④教师没有安排一些能发挥倾听和反思品质的活动，没有营造师生、生生间相互倾听和反思的情境。比如师生、生生间的讨论，对活动的看法，及提出如何活动的方法等。⑤在活动过程中，老师对活动的进行不能收放自如，造成这个状况的主要原因是教师对活动过程估计不足，考虑不完善造成的，也与教师教学过程中的教学机智，应变能力欠缺有关。 3、学生的不良心理品质造成了思品课堂中缺少倾听、反思。 在活动型课堂教育中，我们清楚地看到两种不良的心理品质。一种学生，由某些社会和家庭因素形成了他以自我为中心的性格。他认为只有他的认识是正确的，无从质疑的。对旁人的意见和建议要么充耳不闻，要么极力反对。根本就不会以一个倾听者的身份，细细倾听他人的意见和建议，更不会吸取别人的经验，反思自己的认识。另一种学生，人云亦云，毫无主见。造成这样的情况，主要是不会对自己的体验和倾听到的见解进行反思，更没有内化成自己的品质。这样的学生往往显得木纳，语言表达能力差，对自己极度没有信心。 4、学生在活动中丧失自我，造成了思品课堂中缺少倾听、反思。 “玩”是孩子的天性，“玩”也是学生最能投入其中的事情，全身心的投入能自拔吗？这个连心志健全的大人都很难做到，更不必小学生了。