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新西兰幼儿学习故事培训 学习故事：观察·理解·支持 周菁 · 2014 今天的主要内容 新西兰幼教课程和核 学习故事是什么？关注什么？ 用“学习故事”的视角理解和支持 Te Whariki + 学习故事 直 线 距 离 ： 约 0-5岁 纲要 + 指南 10 75 5千 米 3-6岁 《指南》提出的 - 7：45 9：00 自选和教师计划好的活 动；孩齐 9：30 自选活动（间点时间是 自选活动的 点）、有时有外出活动、小组活 动（讨论、故事、律动等） 11：30 集体活动：收拾教室、 洗 12：00-2：00 午睡/休息； 睡不着的孩 2：00-4：45 起床后活动 和上午安排相似：间点、自选 活动；孩 5：00-5：15 安静活动，整 理教室 5：30 幼 打扫幼 你会什么样的词 来形容 新西兰幼天？ 习和发展的路径 是多元的！ Te Whariki中关于 ?儿童以有能?力、有自信的学习者和 沟通者的身份成长， 不是培养目标， 有安全感和归属感， 知道他们能为社会做出重要贡献。 是成长状态！ 身体、 你认同“每个孩 有自信的学习者和沟通者”这个观点吗？ 四 激发 Empowerment 幼。 整体发展 Holistic Development 幼 家庭和社区 Family and Community 家庭和社区是幼 关系 Relationship 互惠关系中学习。 五 健康： 归属感： 贡献：学习机会是公平的，每个 到重视。 沟通：的 和符号系统得到推 探索： 课程目标：“贡献” 有公平的学习机会，不分性别、能 年龄、种族、或背景; 能视他们为独; 能鼓励他们与他 “贡献”目标 知识、技能、态度 目标 ?儿童认识“自”，自 何得到重视的; 较切 合实际的认识; ; ?儿童发展?广泛的能?力和兴趣。如：空间、视觉、语?言、体能、音 乐、逻辑或数学、个 —— ?而这些都 是以; ?儿童意识到自?己拥有的特殊优势，并相信这些优势是会得到认可 和重视的。 家 庭 和 社 区 健 康 关 系 探 索 贡 归 献 属 感 赋 整 予 体 沟 通 量 发 展 Te Whariki的目的 培养 帮助 有助于学习的 可以被视为 当不确定的学习机会 和状况出现时 所做出的 Claxton, G. Carr, M. (2004). A framework for teaching learning: the dynamics of disposition. Early Years, vol 24 (1)., pp. 87 - 97. Te Whariki 想要建构的 学习者形象 勇敢 好奇 任 责 信任 会玩 坚 自 持 信 任 责 有能 有自信的 学习者和沟通者 《指南》 想要建构的 学习者形象 好奇兴趣 探 试 积极主动 尝 究 认真 不怕 专注 困难 象 想 造 创 有能 有自信的 主动学习者  童 的 理 论 撰写“学习故事”的目的 不是评判 ?而是深?入了解和倾听?儿童的?心声 继 学习状态 如果 他们就会越Claxton, 1999, p. 257) 核 ?儿童观：有能?力、有自信的学习者和沟通者 课程观： 幼 切都是课程中 （兴趣） 学习和发展观： 学习是复杂的、情境性的， 因 环境和事件互动和互惠关系中学习和发展 Learning Stories were the inspiration of Margaret Carr 学习故事是玛格丽特·卡尔的灵感 新西兰国家幼 教育课程 幼 评价：学习故事 New Zealand Ministry of Education. (1996). Te Whariki: Early childhood curriculum. Wellington. Learning Media. Carr, M. (2001). Assessment in Early Childhood Settings: Learning Stories. London： SAGE 视频：学习和评价 学习故事 学习故事体现围环境 （ 学习故事刻画 独 学习故事折射家庭和社区在 学习发展中的作用； 学习故事激发 们看到自 和有自信的学习者和沟通者 互动互惠的关系 整体发展 家庭和社区 激发 学习故事 学习故事，展现了每个 中的“WOW”时刻，是 的“快照”或者记录下来的小片段 在故事里， 助于学习的 “学习故事” 是 形成性 形成性评价 为了促进学习 观察和倾听 注意 机会和可能性 回应 分析和评价 识别 Learning Stories 学习故事 Noticing 注意 - The Story and photos 故事和照 Rec