新课程背景下初中数学分层教学，分类指导探究精选.doc

新课程下初中数学实施分层教学、分类指导的实践研究 一、研究的缘起 （一）教学的现状呼唤分层教学的实施 义务教育的实施使小学毕业生全部升入初中学习，这样，在同一班里，学生的知识、能力参差不齐。但是，应试教育留下的种种弊端抑制了各层次的学生的学习积极性和兴趣，整齐划一的教学要求，忽视了学生之间的差异。为了使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到更进一步的发展。因此必须施行因材施教，根据不同的学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展，为社会培养各种层次的有用之人。实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展，它的实施势在必行。 （二）新课程改革呼唤分层教学的实施 数学课程改革的核心是课程的实施，而教学是课程实施的基本途径。课程改革归根到底是要转变教师的传统教学观念：包括教学方式的转变——从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变——从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；教材观的转变——从“教教材”到“用教材”，教材变成我们引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变——从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点。 在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。分析学生的特点，从学生的个体差异出发，从每个学生的学习实际出发，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩大优生的学习面。为了适应当前素质教育的需要，我们要采用针对性的矫正和帮助，进行分层教学，分类指导，及时反馈，从中探索出一条教学改革的新路子。 二、基本内涵及理论基础 （一）基本内涵 分层教学、分类指导是指教师在学生知识基础、智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教的原则，有针对地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同选择不同的教法、布置作业，还因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，使每个学生都能在原有的基础上得以发展，从而达到不同类别的教学目标的一种教学方法。 （二）理论基础 1、掌握学习理论 布鲁姆提出的“掌握学习理论”主张：“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。 2、教学最优化理论 巴班斯基的“教学最优化理论”的核心是：教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。分层教学是实现这一目标的有效方式之一。 3、新课标的基本理念 《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；同的人在数学上得到不同的发展面向全体学生，体现了义务教育的基础性、普及性和发展性。不仅为数学教学内容的设定指出方向，而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求，并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地。 三、研究和基本原则 （一）研1、通过课题的研究,实现教师教学行为与学生学习行为的彻底转变，构建起如何在现行班级体制下实施分层教学、分类指导的模式，并通过实施分层教学、分类指导提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。 2、通过课题的研究，加强教师自身的专业理论学习，树立起正确的学生观和教育观，加强教研组内教学研究的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。 （二）基本原则 1、全体性原则：引导每一名学生参与学习过程，调动学生学习积极性。2、因材施教原则：考虑各层次学生的实际需要，分层设计教学目标，因材施教，分类指导每一个学生。3、主体性原则：注重学生的发展，强调“个人发展”，调动学生的积极性，使其爱学、乐学、会学，达到发展个性和能力的目的。4、动态性原则：由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低，给各层次学生的“递进”留有阶梯。实施分层教学、分类指导的策略智能，技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使