开发听写资源.docVIP

开发听写资源 实现智力发展 作者姓名：程雪莲 申报类别: 语文 论文字数：3200 推荐单位：北塘小学 开发听写资源 实现智力发展 在课程改革的今天，再来探讨“智力”这个问题，是否有些老套？“语文素养”“个性发展”“三维度”等一些词似乎更加时髦，但是不管是“语文素养”还是“个性发展”，最终的课程改革目的还是促进学生德、智、体、美的和谐发展。“智”是其中重要的组成部分。不管课程改革如何发展，促进学生智力的发展是永恒的主题。在语文教学中，我们与其刻意地、绞尽脑汁地创设一些问题启迪学生的心智，倒不如做一些尝试，把它切实地落实到教学的一、两个实践环节中，让这种“挖掘”更实际些。 我尝试着把这种“挖掘”深入到听写。因为听写是我们语文教学的一项常规作业，这样更有利于我们自然地落实。在我们大多数老师的眼里，听写就是教师报词句，学生根据老师报的内容写的过程。在这个过程中，教师是施动者，学生是活动的主体。在施动者的示意下，学生进行知识的巩固，这种常规方法被广大教师，以及家长所认可。 一 分析常规听写的优点和不足 （一）常规听写的优点 1、 简单 从听写的内容来说，学生完成起来不费劲，是一项没有什么难度的作业。学生对此不会像写作文那样犯难、抵触，是一项“简单任务”。 2、 便捷 从听写的形式上来看，报一个，写一个，写完再报，报完再写，不仅在学校里可以进行，就是在家也能完成，并且花的时间少，没有纷繁的步骤，不需要像制作课件那样有一定的技术要求。 3、 有一定效果 对于检查字词的识记方面有一定效果，听写完，教师能轻松、及时地批改好，指出错误，指导及时订正，加深记忆，从而达到巩固效果。 有优点并不代表它就是最好的方法，只有正确地认识事物，才能更好地利用它，为教学服务。 （二） 常规听写的不足 1、 缺乏作业兴趣 对于学生，特别是中高年级学生而言，过于简单的内容让他们觉得无挑战性，对此项作业不感兴趣，消极面对，被动完成，纯属应付差事。 2、 活动形式单一 这种听写自始至终就是这样机械地报，机械地写。用机械的劳动检查机械的识记效果，虽然简单，但是比较落后，与学生活跃的思维格格不入。 3、 忽视智力的均衡发展 虽然听写能加强学生对生字词的巩固,但是这仅仅是对于机械记忆的知识而言。从心理学的角度来说，机械记忆的效果远不如理解记忆。这一活动过程中，智力的其他成分，如：观察、想象、思维没有参与的机会。纵然不如智力因素的合作参与效果好，这样传统的做法，其投入和收效不成正比，遏制了思维的深度、广度。 用这样辨证的眼光看事物，才能把事物看透彻，分析出的问题才更有价值，才更具实际的操作性，运用起来更加得心应手。 二 改革听写的方法 为了克服常规听写的弊端，发挥它自身的优势，在每一课的听写中，我进行了一些探索和试验： 1、?改变“报一写一” 教师报一个，学生写一个，为了让学生把听写当作一件有意思的作业，我在听写的“量”上进行了突破，我一次报两个，当学生慢慢适应了，我又增加难度，一次报三个，让学生每一次都能感受到听写的乐趣，享受挑战的快乐。 2、?改变“只听不看” 听写，听写，学生只听、写，不看。为了让学生产生视觉冲突，我把听、写、看相结合，对这一作业产生新鲜感，喜欢上听写，更积极地对待它，如：在黑板上写“辩”字，让学生写出两个和它形近的字。学生经过认真辨析，写出答案，心里充满了学习的喜悦。 3、?改变“只写不理解” 针对听写过程中，学生对教师听写的内容只停留在会读、会写的层面，对词语的理解可能只是一知半解,通过听写来对此进行弥补,加强理解,体现出听写的价值,可谓“巧”。如：课文《夜莺的歌声》中，哪个四个字的词是形容人对某一事物兴趣很浓？即“兴致勃勃”……用这样的办法巩固字形，理解词义，一举两得。 4、 改变“有词无文” 听写还可以检查学生对课文内容熟悉程度，如第21课《乡下人家》的听写中，我是这样做的：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道怎样、怎样的风景？通过我的叙述，学生根据课文填写“独特”“迷人”。这样联系文本的语境写出答案，避免了词与文本脱节的现象。 5、 改变“只写不想” 机械地报了写，写了报，这就好比把学生当成个机器，听到指令就做，根本不能顾及学生作为一个活生生的“人”的主观能动性。改变它，才能出效率！让他们在这一活动中能尽可能地展示自己“思想”的空间。如：写出“垂头丧气”的近义词和反义词。面对这样的听写，学生可以写出不同的正确答案，感受学习的趣味。 听写形式的变化，给这原本生硬的东西注入了活力。这一改变无疑给学生带来颇大的影响。 三 发挥听写在学生智力发展中的作用 智力在心理学上给予了这样的定义：它是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认知能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等基本因素组成。听写