机械能守恒定律(第一课时).docVIP

《机械能守恒定律》（第一课时） 执教教师：上海市北蔡中学 李 群 一、背景和教学任务简介 上海市北蔡中学是浦东新区的一所普通完中，我所执教的学生能在教师的引导下对问题进行初步的探究，但学生学习能力的差异性较大。我们使用的教材是由上海科学技术出版社出版的高中物理试用本。本节课是高中一年级第五章“机械能”中的最后一节“机械能守恒定律”。 教材在这一节安排了实验——用DIS研究机械能守恒定律，是新课标规定的学生实验。本节课的教学任务是：引导学生由定量实例探究到定性理论推导，归纳得出机械能守恒的条件，同时结合DIS学生实验和PASCO教师演示实验进一步探究阐释机械能守恒的实质。在整堂课中，让学生充分体验领悟物理学科思想和研究方法。 二、教学目标 1．知识与技能 （1）知道物体在运动中动能和势能可以相互转化。 （2）理解机械能守恒定律的内容。 （3）学会用DIS实验验证机械能守恒定律。 2．过程与方法 （1）在机械能守恒定律条件的探究中，经历在不同的现象中寻找共性，体会归纳的研究方法。 （2）在机械能守恒定律的探究中，感受用科学探究的方法研究物理问题探索物理规律激发热情，培养学生实事求是的科学态度引导学生从“功是能量转化的量度”来思考动能和势能相互转化的原因，帮助学生搭建思维的脚手架，归纳出机械能守恒的条件。然后又从DIS学生实验引导学生分析数据，寻找摆锤运动过程中机械能接近守恒的原因，并进一步把阻力带来的效果放大，通过设计PASCO演示实验，展示物体沿粗糙斜面下滑过程中动能、势能、机械能的变化情况，引导学生寻找机械能不守恒的原因，从而从另外一个角度得出机械能守恒定律，突破教学难点。 本节课根据机械能守恒定律本身的特点，在考虑学生学习过程中可能出现的困难的基础上，采用了充分体验、感知的教学策略，理顺知识逻辑关系，为学生的学习铺设台阶，使学生收获的不仅仅是理解机械能守恒定律，更主要的是学生充分体验感受到了物理学科思想，促进了学生的思维发展。 教学流程图 五、学习资源和器材的准备 1、学生实验：机械能守恒实验器、DIS实验系统（光电门传感器、数据采集器、计算机） 演示实验：碰鼻实验（大铁球，绳子）、PASCO实验（数据采集器、运动传感器、力学轨道、小车、铁架台等） 2、多媒体课件 六、教学过程 教学过程 点评 (一) 创设情景 引入新课 师：前几节课学习了“能”，我们一起来观察铁球现在具有什么能？ 生：势能。 师：势能具有相对性，你是以哪个面作为零势能面的？ 生：地面。 师：如果以铁球运动的最低点作为零势能面，那么铁球在摆动的过程中动能、势能是怎样变化的？ 生：铁球从高处往下摆动的过程中，动能增加，势能减少；铁球从低处向上摆动的过程中，动能减少，势能增加。 师：也就是小球在摆动过程中动能和势能相互转化。同学们是否能根据铁球运动过程中能的变化来提出一个研究的问题呢？同学们讨论一下。 生：铁球在摆动中动能减少，势能增加；动能增加，势能减少，那么动能的变化量是否等于势能的变化量呢？ 生：铁球在摆动过程中，总的能会不会变呢？ 师：这两个问题提得很好，其实他们提的是一类问题，就是在铁球摆动的过程中，我们能通过观察速度的大小，定性地得出动能的变化；能通过观察高度的变化，定性地得出势能的变化，但动能和势能的和，机械能将是怎样的呢？这值得我们探讨。首先请同学们根据铁球摆动的过程猜想一下，你认为机械能会怎样变化呢？ 生：机械能可能保持不变。 师：如果机械能保持不变的话，铁球从静止开始从这一高度摆动，那么再次回到这个位置它的高度会变吗？ 生：不会变。 师：下面我们就请一位同学上来试试看，让铁球从他鼻子处静止释放，当铁球再一次摆回来时，会不会碰到这位同学的鼻子呢？ （一学生上台演示） 生：铁球没有碰到鼻子。 师：那么是不是所有的运动都是机械能守恒呢？最好我们从一个最简单的运动开始研究。最简单的又能反映出动能势能相互转化的是什么运动呢？ 生：自由落体运动。 师：为什么自由落体运动是最简单的而且又能反映出动能势能相互转化的运动呢？ 生：因为自由落体运动只受重力作用。 （二）探究动能和势能相互转化中，机械能是否守恒 1、物体作自由落体运动 师：我们就从自由落体运动开始探究。假如说现在有一个质量为1千克的物体自由下落，已知A点的高度为40米，B点的高度为25米，经过A点时速度为10米/秒，请填写表格并思考从这道题中你得到哪些结论。 动能 势能 A点 B点 师：自由落体运动AB两点的高度已知，AB两点的势能就可以算出；A点的速度已知，A点的动能能求出。B点的动能怎么算呢？ 生：利用运动学公式求出B点的速度。V=20米/秒。 （学生计算。请一位学生将计算结果填入电脑表格中） 师：从表格中，你们得到了哪些结论呢？ 生：AB点动能势能的值是不同的，但是动能和势能的变化量是