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第五单元：找规律（单元教学计划） （总28—29课时）（电总28—29课时） 集体备课 ●　教学内容： 1、探索简单图形沿一个方向进行平移后覆盖次数的规律。 2、研究把图形分别沿两个方向进行平移后被该图形覆盖的次数的规律。 ●　教材分析： 1、例1主要探索简单图形沿一个方向进行平移后覆盖次数的规律。首先为学生呈现一排10个方格，每次移动两个方格拼成的长方形，框出2个数，探索一共可以得到多少个不同的和。其次让学生用三个方格拼成的长方形，每次框出3个数，探索一共可以得到多少个不同的和。这里，引导学生通过平移体会规律。然后探索每次框出4个数和更多个数，一共可以得到多少个不同的和。在此基础上，引导学生发现平移的次数和每次框出几个数有什么关系，得到不同和的个数与平移的次数有什么关系。找规律时重在引导学生经历探索规律的过程，并在过程中发展数学思考，形成对规律的自主认识和体验。 2、规律往往是蕴涵在大量同类现象背后的共同本质，例1中学生学习了把图形沿一个方向平移，根据平移的次数推算被该图形覆盖的总次数。例2研究把图形分别沿两个方向进行平移后被该图形覆盖的次数的规律。教材的编排先让学生自主尝试平移图形，再通过逐步递进的三个问题引导学生发现、概括规律。学生有了例1中解决问题的经验，可以将这些学习经验迁移过来。 教学要求： 1、使学生结合现实情境，用平移的方法探索并发现简单图形覆盖现象中的规律，能根据某个图形平移的次数推算被该图形覆盖的总次数，并解决相应的简单实际问题。 2、使学生主动经历自主探索和合作交流的过程，体会有序列举和思考是解决问题的基本策略之一，进一步培养发现和概括规律的能力，初步形成回顾与反思探索规律过程的意识。 3、使学生在他人的鼓励与帮助下，努力克服数学活动中遇到的困难，体验数学问题的探索性和挑战性，获得成功的体验。 ● 教学重点： 1、用平移的方法探索并发现简单图形覆盖现象中的规律。 2、能根据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总次数，解决相应的简单实际问题。 ● 教学课时： 2课时 ● 教学过程： 第一课时：找规律（1） 教学内容 教科书第55～56例1及相应练习 教学要求 1．使学生结合具体情境，用平移的方法探索并发现简单图形覆盖现象中的规律，能根据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总次数，解决相应的简单实际问题。 2．使学生主动经历自主探索与合作交流的过程，体会有序列举和列表思考等解决问题的策略，进一步培养发现和概括规律的能力。 3．使学生在他人的鼓励和帮助下，努力克服学习过程中遇到的困难，体验数学问题的探索性和挑战性，获得成功的体验。 教学重点、难点 探索简单图形沿一个方向进行平移后覆盖次数的规律。能根据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总次数，解决相应的简单实际问题。 教学准备 电脑课件、投影仪 教 学 过 程 一、谈话激趣 1、如果我想在第一排选座位相邻的四人小组，可以怎样选？有多少种选法？ 学生讨论后回答。 如果在第2排选呢？又可以怎样选？有多少种选法？ 这中间有没有什么规律呢？ 2、这节课我们就一起来学习“找规律”。（板书） 二、初步经历探索规律的过程，感知规律。 1、谈话：[出示下表] 下表的红框中两个数的和是3。在表中移动这个红框，可以使每次框出的两个数的和各不相同。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2、提问：一共可以得到多少个不同的和？请大家拿出自己手上的数表想一想，也可以用这样的方框试着框一框。 学生可能想到的方法有： （1）列表排一排1＋2＝3，2＋3＝5……9＋10＝19一共可以得到9个不同的和。 相机引导：这样列表排一排，要注意什么？ （有序思考，不重复、不遗漏） （2）用方框框9次，得到9个不同的和。 引导：你能把你用方框框数的过程演示给大家看吗？ 结合学生的演示，强调：从哪里开始框起？方框依次向哪个方向平移？一共平移多少次？得到几个不同的和？ 比较两种方法，哪种更简便？ （第一种要算出每个具体的和，第2种方法只要考虑把长方形平移多少次就行了。） 三、再次经历探索的过程，发现规律 如果每次框出三个数，一共可以得到多少个不同的和？你能用平移的的方法找到答案吗？ 1、拿出能框3个数的长方形框自己试一试。 2、学生操作后组织交流：你是怎样框的？（强调按顺序平移） 一共平移了几次？（7次）得到多少个不同的和？（8个） 提问：如果每次框出4个数、5个数呢？再试着框一框，看看分别能得到多少个不同的和？组织学生交流结果。 操作要求：刚才我们用方框在数表里每次框出了2个数、3个数、4个数和5个数。你能联系每次平移的过程和得到的结果，把下表填写完整吗？ 每次框几个数 平移的次数 得到几个不同的和 2 8 9 3 4 5 观察表格，自己想一想，平移的次数与每次框几个数有什