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第五单元 除数是两位数的除法 路桥小学 施仙素 教学内容： 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。本单元教材内容的编排加大了教学步子，例题从原义务教材的18个减少为6个，留给学生更大的探索和思考的空间。 1．口算除法：口算、估算。 2．笔算除法：两位数除两位数、两位数除三位数、“四舍法”和“五入法”求商、特殊数的灵活求商、商是两位数、商不变规律。 教学目标: 1．会口算整十数除整十数、几百几十的数（商一位数） 2．掌握两三位数除以两位数的笔算方法。 3．了解商的变化规律。 4．能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。 5．使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。 教学重难点： 1．灵活试商 2．正确定商 编排特点: 一、精减教学内容，加大教学步子，增加学生自主探索的力度。 例题从18个减为6个。 六义结构： 1．口算除法 　　（1）整十数除整十数（80÷20） （2）整十数除几百几十数（120÷30） 2．笔算除法 （1）商一位数 A．用整十数除，前两位够除（90÷30） B．用整十数除，前两位不够除有余数（200÷60） C．把除数用四舍法看作整十数试商（不需要调商96÷32，需要调商283÷72） D．把除数用五入法看作整十数试商（不需要调商443÷58，需要调商392÷48） E．灵活试商（前两位够除70÷14，前两位不够除209÷26） （2）商二、三位数 A．三位数除以两位数，商二位数（644÷28） B．四位数除以两位数，商二位数（3052÷42） C．四位数除以两位数，商三位数（9724÷34） D．商中间有0（2835÷27） E．商末尾有0（7820÷23） （3）除法应用题和常见的数量关系 课标： 1．删去被除数是四位数的除法计算，不出现商是三位数的情况。 2．商一位数：除数需要用四舍法求商的，只出不需要调商的。除数需要用五入法求商的，只出需要调商的。灵活试商的，只出前两位不够除的。 3．商二位数：因为被除数最多到三位数，所以，只出两道题：一般的商两位数除法和商末尾是0的。 4．增加了如六义第七册商不变性质的商的变化规律。 5．“除法应用题和常见的数量关系”删去。 二、利用现实情境、丰富计算素材。 1．口算例1和笔算例1气球、彩旗、连环画、故事书可以分给几个班； 练习十三给书打包；练习十四一袋饲料喂几天？还剩多少千克？车厢多少节运货； 例2买书；例3排位置；寄特快专递，例4收废电池；计算水电平均用量…… 三、加强了“”的教学计算内容都置于实际生活的背景之下，如。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。“”有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。—7、9--13题……[P90、91、92] 第十课时：例5、练习十七第4、6题……………[P93、94、95] 第十一课时:练习十七第1、2、3、5及解密码题…[P94、95] 第十二课时:整理和复习第1----2题、练习十八第1题……[P95、96] 第十三课时:练习十八第2----6题………………[P96、97] 第十四课时:针对本单元的薄弱环节进行有效的查漏补缺。 教学建议 1．让学生通过教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。例如，。教学时，充分用这些素材，或结合当地的实际情况，选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题进而解决所提出的实际问题探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算， 2．让学生主动探教材根据学生已有基础为学生提供了探索口算、估算、笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、讨论的学习情境。旨在，让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试，探讨的口算方法，尝试、探讨的估算方法和笔算方法。在自主探索的基础上，适时组织、讨论、交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动探索计算方法，经历法计算方法的形成过程，不仅可以加深学生对计算方法的理解，而且在这个探索过程中学生逐步学会用数学去解决问题，并获得成功的体验。给学生创设主动探索数学知识的空间，将有效地促进学生全面发展。 3．加强估鼓励算法多。 估算是《标准》。教学时，要充分利用教材资源，有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果，让学生在实践中体会学习估算