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依托文本,突破作文教学瓶颈的有效途径 习作教学是语文教学的一个瓶颈。新课程标准对中年级的习作提出了明确的要求：3~4年级应在低年级写话的基础上进行作文起步训练，以片段教学为主，不拘文体，让学生自由地写下见闻、感受和想象。如何培养三年级学生的习作兴趣，提高他们的习作能力一直是笔者思考的问题。教学中，笔者发现现行苏教版第五册教材中有许多课文不仅语言美，意境美，情感丰富，而且语言表达规范、精练、流畅，感染力强。因此，尝试以教材为依托，根据各种文体的特点，选择适当的角度把写的训练渗透于阅读教学之中，想方设法去淡化习作教学的任务观点，努力给学生搭建一座座桥梁，营造一种种氛围，让学生不知不觉进入习作的状态。 一、模仿段式仿写 教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。教学中，笔者根据段落结构明显的课文，选择一些可模仿的例子，指导学生进行仿写练习。 在三年级上册教材中，学生接触最多的是总分段式。如第五课《北大荒的秋天》的第4自然段，文后习题5要求：默读课文，体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡的”。学生一开始对这种结构的概念是模糊的，所以教学时可先让学生自由读第五自然段，看看这一段讲什么，能不能用这段话中的一句话来概括。学生找到了“原野热闹非凡”这句话。笔者再问：“原野上有什么呢?”学生通过自读，知道了有“大豆、高粱和榛树”，再次分角色读，想一想：大豆仿佛在笑什么？高粱仿佛在唱什么？大片的榛树像什么？从而体会原野的热闹。最后老师读第一句，学生分组读2、3、4句，并告诉学生老师读的这一句概括了这段的内容，像这样的句子叫中心句，2、3、4句分别从“大豆、高粱和榛树”三个方面具体写了原野的热闹非凡，像这样的段式叫总分段式。接着，趁热打铁，让学生模仿这一构段方式围绕“活动课时，操场上真热闹啊！”写一段话。一开始，学生受二年级写话的影响，说得较为简单：“活动课时，操场上真热闹呀！同学们有的踢足球，有的赛跑，有的玩单杠和双杠……”于是，笔者就再引导学生：你能给大家描述一下其中的一个活动情景吗？这一提醒，激活了学生的思维，学生们调动已有的生活体验，畅所欲言，不断补充完善，再现活动课上的快乐情景。在学生充分交流的基础上，让学生用笔将刚才所说的热闹场景写下来。学生们跃跃欲试，急切地拿出笔来，完全沉浸在写作的快乐之中。 [学生练笔欣赏]： 活动课上，操场上真热闹呀！同学们像一只只快乐的小鸟涌到操场上。你看，球场上大哥哥们正在进行一场激烈的足球赛，他们你追我赶，互不相让。突然，一个大哥哥抢到球了，其他的大哥哥也不甘示弱，奋力拼抢起来，那个大哥哥看见其他的人追上来了，就加快了步伐。突然，欢呼声在我耳边响起。啊！原来那个大哥哥进球了。我真为他高兴！塑胶跑道上，有些同学在赛跑，只听一个同学说“开始”，几个同学便像离弦的箭一样冲出了起跑线，直奔向终点。一个同学赢了，他双手叉腰，昂着头，好象在神气地说：“哈哈，你们不是我的对手吧！”……美丽的大操场到处洋溢着同学们的欢声笑语，成了欢乐的海洋。 教学中，凭借教材给学生提供一些例子指导学生仿写，不仅能激发学生习作的兴趣，降低写作的难度，而且可以让学生从中学习到文章写法的独到之处。 二、寻找空白扩写 文章空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁。学这样的文章，教师可充分抓住这些空白，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些空白，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高想象力和语言表达能力。第五册教材中就有许多这样的空白。 ——第8课《蒲公英》的第3、4段之间，三颗种子表达完自己想法后，它们会怎么做？每颗种子到了自己想去的地方后看到了什么？有什么感受？结果怎样？ ——第11课《第八次》的最后一段的第一句“他四处奔走，招集被打散的军队，动员人民起来抵抗。”布鲁斯王子会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？ ——第21课《掌声》的第五自然段“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。”小英变成了怎样一个人？她有了哪些变化？ ——第22课《金子》的第6自然段“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗。”彼得留下来如何培育花苗？他遇到哪些困难？是怎么克服的？结果怎样？ [学生练笔欣赏]：《彼得的梦想》 彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗。他先用锄头把土松得很平整，然后又去市场精心挑选了一些花苗，每天定时给它们浇水施肥，除虫修枝，跟爱护自己的儿女一样爱它们。炎热的夏天到了，火辣辣的太阳烤着大地，树叶儿晒蔫了，小花小草耷拉着脑袋。彼得看见了，忙给它们搭上了帐篷，并