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从哲学的本性看哲学教育在创新教育中的地位
哲学教育的使命:创新
黄 德 良
(东华大学人文学院,上海,200051)
摘 要:哲学思维的创新本性源于:反思式思维的“批判性” 和“前提性”。哲学教育的创新使命是培养学生具有问题视野、世界视野和综合视野有机统一的现代视野。以“趣” 引思、以“化” 启思、以“论” 导思、以“行” 激思,是实现哲学教育创新使命的新模式。
关键词: 哲学思维本性 哲学教育创新使命 哲学教育新模式
素质教育是现代教育的基本特征,创新则是素质教育的灵魂。素质教育的根本目的,在于培养一大批基础扎实、知识全面、富有创新精神的优秀人才。而哲学思维具有反思性、超前性,是创新思维的基础。改革哲学教育,不断充实内容,提高水平,改进方法,更好地教给学生创造性思维的方法,培养学生独立思考的能力。这是高校哲学教育的目的所在,也是推进创新教育的重要途径。
一、哲学思维的创新本性
关于哲学理论的本性,黑格尔的看法值得我们重视。黑格尔认为哲学属于人的“自由思维”, “哲学是在发展中的系统”,“本质上,理念的本性在于发展它自身,并且唯有通过发展才能把握它自身,才能成为理论”;“哲学是最敌视抽象的,它引导我们恢复到具体”。这就是说,哲学的本性在于发展,而发展的实质也就是创新,因而创新便是哲学的使命。哲学史上那些能够留名的哲学家,他们的观点所以一人一样,就体现了这一点。那些观点看来是彼此不同甚至相互对立的,从本性上应该说,它们却又是互相补充的。黑格尔说哲学敌视抽象、趋向具体,指的也就是这点:单独局限于一种观点就是“抽象”,只有对立观点在发展中的统一才是“具体”。这就是哲学的发展本性。正因为如此,哲学思维把握对象有哲学的特有方式。
哲学的“创新” 本性源于哲学思维。思维是大自然漫长的进化过程赋予人类的最珍贵的礼物。在人和动物的所有区别中,最根本的是人的理性思维能力,是人的思想。而哲学同人的思维有非同寻常的密切关系。因为,没有任何一门别的学科像哲学那样重视思维,像哲学那样以提高思维能力作为自己的主要使命。哲学作为人类把握世界的一种基本方式,它的根本特征,在于它是一种区别于其他学科的哲学思维方式。即它是反思性的思维方式。
关于反思的思维方式,黑格尔认为,哲学乃是一种特殊的思维方式,——在这种思维方式中,思维成为认识,成为把握对象的概念式的认识。黑格尔还具体地指出,这种哲学思维的特殊性,就在于它“以思想的本身为内容,力求思想自觉其为思想”,也就是“对思想的思想”,“对认识的认识”。由此便决定了反思活动的“批判性”、和“前提性” 的基本特性。正是这些特性使哲学具有了创新的本性。
所谓哲学反思的批判性,是指哲学反思对“思想” 的否定性的思考方式,或者说,把“思想” 作为问题予以追究和审讯的思考方式。黑格尔说哲学是追根究底的学问。但哲学的究根问底与科学的究根问底不同,后者是向对象的深处追究,是实证化的、形而下的追究;哲学则是辩证化的、形而上的追究,是向人的思维前提追究。这种追究本身就是批判,而批判就是创新、超越。从一定的意义上说,批判性是反思的最本质的特性。
“批判” 是人类特有的活动方式,它包括观念形态的精神批判和物质形态的实践批判这两大批判方式。毫无疑问,哲学的反思活动是一种观念形态的精神批判活动,它直接地表现为对“思想” 的批判过程。这主要表现为揭示思想(使含混的思想得以澄清)、辨析思想(使混杂的思想得以分类)、鉴别思想(使混淆的思想得以阐释)和选择思想(使有用的思想得以凸现)的过程。这样的批判过程所要实现的,是整个思想的逻辑层次的跃迁,也就是实现人类的思维方式、价值观念、审美意识和终极关怀的变革。所以,哲学反思作为“批判的武器”,它以自身的巨大的逻辑征服力去撞击人们的理论思维,从而使人们敞开思想自我批判和思想的自我超越空间,形成更为合理的理想性图景和目的性要求,从而以实践批判的方式使世界变成更加理想的现实。
所谓哲学反思的前提性,是指哲学的反思是对思想的各种“前提” 的批判。哲学反思的前提性,既构成了哲学反思的真实对象,又决定了哲学批判的真实意义。理解哲学反思的前提性是掌握哲学的反思的思维方式的根本性要求。
哲学的批判性反思,总是对反思对象的批判。然而,反思的对象不只是作为思想内容的思想,而且包括构成思想的根据。这种构成思想的根据,是思想得以形成的前提。它是哲学反思的真实对象,因而哲学的反思具有“前提批判的性质”。在哲学的意义上,思想的前提是构成思想的根据,推演思想的支点,评价思想的尺度和检验思想的标准。对思想的前提批判,也就是对思想的根据、支点、尺度和标准的批判。这种“前提批判” 的出发点和归宿,是实现思想的逻辑层次的跃迁。这表明,哲学的反思是反思的特定层次——前提批判的反思活动。
总之,哲学和只顾眼前、急功近利的态度是大不相同的,因为哲学要透过现象抓住事物的本质,哲学就是对事
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