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小学语文 转变教学观念 引导自主学习 恩平市海外联谊学校 梁小霞 作为基础教育改革的重要一环，中小学课程改革取得了突破性进展。到2005年秋季，中小 培养学生自主学习的独立性。 我在语文课堂教学中，努力体现以学生为主，尽量增加学生“自主学习活动”的时间，在教师的主导下，学生自由读、自学、圈点批画、讨论等。学生完全投入读书实践中。学生在课堂上自主学习，主要通过下列四种形式来体现： 读书：课堂上安排交充分的时间让学生自由读书。要求学生读书时，圈点、划、批，教给方法后，不断进行教学实践，使学生养成读书动笔的好习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查读书的效果。 思考：学生读书时，读思结合，让学生带着问题读书，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理，从而得到问题的答案，这正是学生通过自己思维，理解语言的过程，达到思有所悟的境界。 探讨：学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，在通过议论，让学生交流、探讨、改进，再尝试，再读书，从而积极主动的获取新知识，变被动接受为主动吸收。 练习：学生对课文有了一定理解之后，课堂上设计一些练习，让学生做，以巩固和扩大读书效果。设计练习时，一时注意形式生动多样，避免千篇一律；二是涉及富有启发性避免死记硬背的题目；三是尽量包含有综合运用所学知识的性质；四是改革证人方式，用讨论汇报评价方式。探讨解题步骤，汇报解题成果，评价解题方法，变重评价结果为注重学习过程的探讨。 调动学生自主学习的主动性。 在课堂教学活动中，一改过去学生呆坐静听、老师写、学生抄，等待输灌，学生处于被动应付地位的做法。彻底改变教学中出现的“牵引不出，干脆抄给”的倾向。要在学生阅读时，主要做好激发、引导、点拨、小结的工作。 激发：老师在上课之初，向学生提出明确阅读任务，结合理解课题，激发学生深入阅读的学习热情。在阅读过程中，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，并把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求索状态。 引导：指导学生自主读书，老师要有明确的合理思路，精心设计学习步骤，提示科学使用的学习方法，为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时机，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能大的出来的，有利于学生认识事物的本质。 点拨：在学生自主读书时，会遇到成人意料之外的障碍，老师相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争议的问题，给予指点，使学生明确认识；对学生百思不得其解的地方，老师进行必要的讲解和说明，在学生山穷水尽疑无路之时，经过老师的点拨，使其柳暗花明又一村。 小结：在学生讨论时，老师抓住时机进行小结，小结包括学习一个段落后和学习全文后总结。学生能小结的可以引导学生小结，小结内容要简单扼要。 保护学生自主学习的创造性。 在语文课堂教学中牟的老师为了赶进度，应付考试，强调所谓“统一认识，统一答案”。然而，学生认识能力的提高，不仅要经历一个从感性到理性再到实践的认识过程。不可能一蹴而就的，更不可能考抄袭来实现的。因此，老师的统一认识，不仅违背了学生认识事物的规律，而且束缚了学生创新思维，不利于学生自主学习的进行，创新能力的培养。 《狐狸和乌鸦》是一片看图作文，我在教学时采用以演助读的方式，再现情境，明白内容。在学生初读的基础上，进行分组熟读，设计表演的动作，然后派代表进行汇报表演，并联系课文进行分析评议。各小组代表表演狐狸骗乌鸦嘴里的肉的过程。有一位学生扮演乌鸦时边听边笑，大家对此提出异议。我要求学生从单方面找根据。有的学生分析评议：如果乌鸦听狐狸的话大声笑，肉就有可能会掉下来，所以扮演乌鸦者不能这样大声笑，因而表演失败。 在老师的指导下，另一个学生是这样扮演乌鸦的：不管狐狸怎样问候，乌鸦总是不作声；不管狐狸怎样关心，乌鸦还是不作声；但是，一听到狐狸的赞美话，乌鸦在也忍不住唱起歌来了，上了狐狸的当，大家认为，这个同学表演得活灵活现，我要求同学们从课文中去找根据，并说明理由。 整个教学过程中，引导学生读读、想想、做做，并分小组上台表演，再现情景。学生大胆表演，并各抒己见，评议表演优劣，找出文中依据，说出理由。这样大大激发学生创造思维。改变了过去一问一答或只读不演的做法。在老师的鼓励下，学生发现了问题，分析问题，解决问题，使整个教学过程，成为学生自主学习、培养创新精神、实践能力水平的过程。 提高学生自主学习的自觉性。 课堂上老师问，学生答，学生被动参与学习的现象，在语文课堂上屡见不鲜。它是一种低水平、低效率的学习方法。学贵有疑，疑为思之始、学之端。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样的情形，都是学生内化语言文字过程中的有史以来，一种自觉思维火花闪现。老师应及时