小数点位置的移动引起小数的变化.docVIP

小数点位置的移动引起小数的变化 教学背景分析：“小数点的位置向右移动引起小数的变化”是小学数学第八册的教学内容，是在课程改革实验教材第六册“小数的初步认识”的基础上进一步加深对小数的理解，掌握小数点的位置向右移动引起的小数的变化，为后面学生理解小数点向左移动引起小数的变化、小数与复名数的互化、整数改写成以“万”或“亿”作单位的数的方法、小数乘、除法与小数点位置的移动之间的关系打下基础。初步培养学生从简单的数学现象中寻找规律的意识和方法。初步感知从特殊到一般的推理方法。 教学对象分析：通过对课程改革实验教材第六册与第八册小数部分的学习和日常生活中对小数认识和初步积累，学生对小数的意义、数位与计数单位、读法和写法、性质、大小的比较等都有了比较清楚的认识。本课的教学是让学生通过观察、总结、推断等活动，找到小数点的位置向右移动引起小数变化的规律，进一步完善学生对小数的理解，为学习小数点向左移动引起小数的变化、小数与复名数的互化、整数改写成以“万”或“亿”作单位的数的方法、小数的乘、除法奠定良好的基础。 教学目标： 使学生掌握小数点的位置向右移动引起小数变化的规律。初步培养学生从简单的数学现象中寻找规律的意识和方法，并且初步感知从特殊到一般的推理方法。 培养学生独立思考，合作交流学习的意识，通过观察、思考，总结推断出新规律的学习方法。 使学生认识到世间事物普遍存在着规律，只要善于观察、动脑思考、认真总结，就一定能发现新的规律。 教学重点：使学生掌握小数点的位置向右移动引起小数变化的规律。 教学难点：①根据毫米数之间的倍数关系，推理出小数点的位置向右移动后形成的小数之间的倍数关系。②把0.008米等化成毫米。③小数点移动的位数不够时应该补“0”。 课前准备： 老师：自制幻灯片(内容：例题5；例题5中小数点的移动过程和练习等) 教学过程： 准备题： 1、1m=( )dm=( )cm=( )mm 2、8/1000是( )个1/1000 8/100是( )个1/100 (为解决把米化成毫米这个难点作准备) 导入：谁能从准备题知道我们今天要研究什么问题？ (培养学生善于思考的习惯) 今天我们来学习“小数点位置的移动引起小数变化的规律”(板书出现课题) 新课 幻灯出示例题5：把0.008米的小数点分别向右移动一位、两位、三位，再化成毫米来比较一下，看小数的大小有什么变化。 提问：0.008米移动一位、两位、三位分别变成多少米？(逐个出示幻灯片)怎样把0.008米和它的小数点移动后变成的新的米数化成毫米呢？ (第二个问题若学生能答出并讲出道理，要给予大力表扬，并留给其他学生理解的时间；若讲不清道理，给予引导；如不能答出，老师边出示幻灯片边讲解：①没有移动的情况：请你回忆一下前面的准备题。我们能不能把0.008米根据小数的意义写成分数？是多少？根据米与毫米的进率，1/1000米是几毫米？8/1000米里有几个1/1000米？那8/1000米是几毫米？②向右移动一位的情况：0.08米根据小数的意义写成分数是多少？根据米与厘米的进率，1/100米是几厘米？8/100米里有几个1/100米？那8/100米是几厘米？化成毫米是多少？③你能把后面的两种情况也化成毫米吗？学生活动：分组研究；老师活动：巡视，解决疑难) 出示完整的移动过程，寻找规律。 提问：把第二、第三、第四个式子分别与第一个式子进行比较，你能发现了什么规律？ 学生活动： 独立观察、思考。(给学生留出思维的空间) 在小组内交流自己看法。(让学生在交流和讨论中相互启发) 集体交流。(不管学生回答什么，只要他能看出题目中的变化是存在着规律的就可以了。主要是让学生找到寻找规律的方法：找到事物间的联系和区别) 预想学生可能的答案： 小数点向右移动一位，小数点前就划去一个“0”，移动两位就划去两个“0”，移动三位就划去三个“0”。 提问：那如果移动四位呢？(老师抓住时机让学生讨论得出移动的位数不够的情况下应该补“0”。如果这种情况没有出现就在后面的练习题中再让学生讨论。) ⑵“0.008”前面划去几个“0”，就在“8”后面添上几个“0”。(出现这种情况，教师要给予表扬：他把米数和毫米数联系起来比较了。目的是引导其他学生把第二、三、四个式子的米数与毫米数和第一个式子的米数与毫米数分别比较，再找出原因。) 提问：划去一个“0”和添上一个“0”有什么关系？ 毫米数下面的比上面的一个(第一个)都(依次)多一个“0” 。 提问： ①8后面(依次)多一个“0”后下面的数和第一个数有什么关系了？ ②为什么会有这种关系出现？什么原因造成的？ ③说明什么？ ⑷小数点向右移动一位，“8”后面就多一个“0”，移动两位就多两个“0”， 移动三位就多三个“0”。 提问： 毫米数增加了一(两；三)个“0”后