小数的产生和意义教案设计.docVIP

《小数的产生和意义》教案设计 一．教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册 二．教学设计意图： 《小数的产生和意义》这节课，意图从再现小数产生的过程入手，真实反映了生活出现小数的重要性，然后通过复习有关小数的旧知组织学习素材，引导学生进行观察、分析、推理、交流和归纳等数学活动得出小数的意义和计数单位等知识，始终遵循学生是学习主人的教学思想，使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握知识。 精心设计生活中常见的数学问题，使学生亲身经历小数产生的数学过程。 从某种意义来说，数学教育应该尊重数学的传统，要按照历史的本来面目，根据数学的发展规律来进行。我们虽然没有必要也没有可能将数学教学过程变成历史发展过程的机械重复，但也可以从中获得很好的借鉴，通过这种借鉴，学生可以感受数学知识的发生发展的过程，初步体验对数学体系的理解，使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识，从而理解这些知识，而且能够应用。出于这样想法，我设计了三个问题，分别是我们在计算、测量中常常遇上的问题，前两个问题，我还对比的用上整数，使学生更能体验不能得到整数的情况，在这样设计之下，小数就呼之欲出了，这样不仅使学生初步了解小数产生的来龙去脉，更体会到小数对于生活的重要作用，也激发他们学好本节课，学好小数的有关知识的学习兴趣。 （二）学习内容和教材呈现方式多样化，选择具有现实意义的、学生所熟悉的、富有一定挑战性甚至是学生自己想到的来作为他们学习的教材，极大的激发了他们的学习热情。在学习小数的产生时，我是采用呈现老师生活中遇到的问题的形式，学习小数的意义时，先用复习的形式展示长度单位十进关系引出的分数和小数之间的等式，而后让学生根据自己的学习经验，提供类似的分数和小数的等式，有重量单位、货币单位甚至可以是面积单位。这样复习呈现和学生自己提供相结合的形式，使学习素材逐渐丰盈起来，最后让学生自主观察发现归纳总结也就水到渠成了。这样所产生学习素材的过程不但调动了学生的学习兴趣，更巧妙的借助计量单位之间的十进关系使学生理解了小数的意义和计数单位的十进关系。 （三）关注学生的认知发展水平和已有的知识经验，并以此为基础，组织熟悉的素材引导他们进行自主探索、合作交流理解小数的意义和计数单位，突出了本节课的重点，突破了难点。本节课最大的特点就在于学生的学习方式完全以自主探索与合作交流为主流。教师引导学生呈现学习素材，向他们提供充分从事数学活动的机会，首先通过学生自己的观察，发现了分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示，得出小数的意义，然后通过分析各组小数之间的关系，理解0.1、0.01、0.001……这些小数能组成其他小数，是小数的计数单位，最后通过学生的合作学习，推理得出0.1里面有10个0.01、0.01里面有10个0.001等，理解了每相邻两个计数单位之间的进率是10。教师始终做好了一个组织者、引导者和合作者的角色。 （四）注重课堂学习的数学化与生活化的有机结合。 在小数的意义教学之前，学生已经学习了小数的初步认识和生活中的小数的有关知识，这节课是对小数的一个数学概念的教学，要使学生明白：小数实质上使十进分数的另一种表示形式，其依据十十进制位值原理。这是一个很数学的问题，而对于我们对小数还停留在初步认识的学生来说，是很难接受的，所以本节课除了用纯数学的角度引导学生理解小数的意义之外，我还设计了很多和实际很贴近的生活问题以帮助学生理解。首先是我借助计量单位长度单位的十进关系，理解把1米平均分成10份，100份，1000份……取其中的几份，可以用分数表示，也就可以用小数表示。这样的素材是他们所熟悉的，也很贴近学生的实际生活，在练习中，又安排了闭上眼睛想“0.7分米、1.4米、5.25元表示多少？是什么物体的长度，能买到什么东西？”这样的环节，借助生活经验来进一步巩固理解小数的意义。通过建立 “把1分米平均分成10份，其中7份就是0.7分米”和“0.7分米大约又中指那么长”之间的联系，数形结合加深对小数的理解。最后设计用尺量数学书封面的长，用小数表示，让学生学以致用，享受到用数学的快乐。 三．教学过程: （一）引导学生通过测量、计算等活动，简单经历小数产生的数学过程，初步体会小数在生活中的重要作用。 教师展示生活中常见的几个数学问题，引导学生亲身经历小数产生的过程。 师：同学们，最近老师遇上了几个数学问题，用我们以前所学知识无法解决，你愿意帮我看看吗？ 出示问题1：媒体展示两种商品图片，一盒铅笔和一盒黑水笔，分别出示单价为铅笔每盒3元，水笔每盒10元。现在王老师用15元钱买其中一种笔作奖品，各能买多少盒？ 生：买铅笔能买5盒。 师：你是怎么算的？ 生：15÷3＝5（盒）。买水笔可以买1盒还剩5元。 师：把剩下的钱也买水笔，还能买多少盒？ 生：半盒