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找规律教学设计方案 学校 浦河实验学校 班级 四（3）班 学科 数学 日期 10月15日 课题 找规律（1） 教时 1 执教者 张正宇 一、教学目标： 1、使学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和人世间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。 2、使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合和归纳等思维能力。 3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识及能力；产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意思和学习的自信心。 二、目标制定依据： 1、教材分析： 本单元内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单运用。本单元内容分两段安排:先让学生探索间隔排列的两种事物个数之间的关系，以及类似现象中的一些简单规律；在获得对规律认识的基础上，在引导学生解决相关的简单实际问题，经历规律的在认识，感受规律的应用。本课时为第一课时，主要提供现实的情境，提出具体的问题引导学生通过观察、分析、比较，逐步积累感性认识，感悟其中的规律；再用问题引导学生进一步进行思考，综合和归纳，发现规律进行交流；然后联系自己生活，在生活中找一找与所学规律一致的现象，并运用之解决生活中的问题。为下一课时运用规律打好基础。 2、学生分析： “找规律”是四年级开始教材才安排的引导学生探寻现实生活中一些简单的数学规律，并应用规律解决相关实际问题的教学单元。学生在第一学段学习时虽然结合有关学习内容，探索过一些事物中隐含的简单规律，积累了一些探索简单规律的经验。但毕竟这些都是琐碎的，浅层次感性体验而已。而真正运用数学方法和经验，运用观察、比较、分析、综合、归纳和抽象、概括发现生活现象中的数学规律，对于他们来说还是有一定挑战性的。 这个班的学生是我刚接的班级，刚上了不到一个月的课，师生之间的磨合还不是很到位。从我的观察来看学生在课堂上思维活跃，操作能力，。一种研究、探讨的氛围，让学生在交流评价反思中展示出他们的思维过程，。 教 学 过 程 时间 教学 环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 课前2分钟 常规积累 （提前板上课题：找规律） 谈话：同学们，黑板上写的找规律，那说明咱们今天的课堂里充满了规律，咱们擦亮眼睛，一起来找找吧。 师：老师在屏幕上画一些图形，你来猜一猜我接下来会画什么？ 2?… ☆Ο☆Ο☆Ο ? … ΑΒΑΒΑ ? … 师：黑板写CDCDCDCD?…… 提问：你是怎么猜到的啊？你发现它们在排列上有什么共同的地方吗？ 指出：像这样两种物体一个隔着一个的排列，我们把它叫做两种物体间隔排列。（板上：间隔排列） 檫除黑板上中间的一个D这还是间隔排列吗？ 生观察根据图形排列规律猜一猜 说一说，间隔排列的规律 判断是否为间隔排列 让学生初步感知一下间隔排列 强化间隔排列这一概念的认识；为新课学习做好铺垫 1 一．谈话激趣，导入新课。 谈话：今天这节课我们就一起来找一找间隔排列的事物在数量上存在着哪些规律。 直接引入课题，明确今天学习内容。 9 二．观察挂图，探索规律。 一）初步观察，感知规律 （出示教学挂图） 1.提问：下面我们一起到小兔乐园里找找仔细看图，这幅图上有哪些物体和刚才的一样也是间隔排列的？ （根据学生回答有序板书：兔子 蘑菇；木桩 篱笆；夹子 手帕；如学生说到大树和绳子也可以） （出示兔子和蘑菇） 2.请同学们仔细观察，每组物体的排列有什么特点？ 教师借助具体情境引导学生说清：哪两个物体，都是两个什么物体中间夹一个什么物体，是从哪个物体开始到哪个物体结束。怎样地排列的。 请同学们用同样的方法说一说另外两组物体的特征，先自己说一说，然后左边的同学说给右边的同学听，再交换。 3、谈话：我们继续来看图，看看每组的排列谁在最左边？谁在最右边？ （板书：两端的物体相同） 谈话：像兔子、木桩、夹子和大树排在两端的我们就把它们叫做两端的物体，那么蘑菇、篱笆、手帕和绳子排在里面的我们就称为中间的物体。（板书：两端的物体 中间的物体） 生观察找出情境图中间隔排列的成对物体 个别学生说一下特点 学生相互交流，互说特征 学生发现每组排列中两端的物体相同 创设情境，初步感知间隔排列物体的特点 进一步强化间隔排列的概念，观察明确两端物体相同 介绍两端物体和中间物体的概念，为学生发现并完整叙述规律做好铺垫 8 二）观察比较，发现规律 1、观察数数 数一数，每组排列中两种物体各有多少个？指名到前面来数。 （板上数量，注意量词的使用） 2、比较发现 谈话：比一比，你发现了什么？ 引导和鼓励学生来描述自己的发现，只要描述的意思正确，都给予肯定。 提问：是不是在任何情况下两端的物体都比中间的物