2018年最新人教版七年级数学下册5.3.1平行线的性质（一）教案.docx

5.3.1平行线的性质（一）教案 教学目标：1、知识与技能（1）经历平行线性质的探索过程，初步掌握平行线的性质。（2）会运用平行线性质进行简单推理和计算。2、过程与方法 通过平行线的性质观察、猜想、操作、推理、交流、归纳等探究过程 中，进 一 步 发 展 学 生 空 间 观 念 和 推 理 能 力 、实 践 探 究 能 力。情 感 、态 度 与 价 值 观 （1）通过学习平行线的性质与判定的联系与区别，让学生懂得事物之间是 普 遍 联 系 ，又是相互区别的这 一 辩 证 唯 物 主义思想 ，使学生逐步养成言之有 理 习 惯。激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 。学 情 分 析： 平行线的性质是空间与图形领域的基础知识。在以后的学习中经常要用到，这部分内容也是后续内容学习的基础，不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且为今后学习三角形全等、三角形相似等知识内容奠定了理论基础。而在本节课学习之前，学生已经了解了平行线的概念以及平行线的判定方法，本节内容则是在原有知识的基础上进行进一步的探究，去发现两条平行线被第三天直线所截，截得的同位角、内错角、同旁内角之间存在着怎样的联系。综合来看，平行线的性质在教学内容中起着承上启下的基础作用。教学重点平行线的性质的探索及对性质的理解 教学难点有条理地表达和简单推理学法引导：1、教师教法：采用尝试指导、引导发现法，充分发挥学生的主体作用，体 现 民 主 意 识 和 开 放 意 识 。?2、学 生 学 法 ：在 教 师 的 指 导 下 ，积 极 思 维 ，主 动 发 现，认 真 研 究．?教学模式：探 究 发 现 教 学 模 式教学方法：直 观 教 学 法、发 现 教 学 法 、主 体 互 动 法教学用具准备：?常用画图工具、量角器、单行簿教学手段：计算机辅助教学教学过程：课前练习 (1)如图，已知∠1=500，则∠2=_______,∠3=_______∵∠1=∠2(已知）∠2=∠3（已知） ∴ ∠___= ∠___(___________)如图，下列条件能判定DF//BC的有______ A.∠1=∠2 B.∠1=∠3 C.∠5=∠2 D.∠1+∠4=180°设计意图：运用对顶角、邻补角、等量代换、平行线的判断旧知识解题，为新课学习做准备一、引出新课问题1：根据同位角相等可以判定两直线平行，反过来如果两直线平行，同位角之间有什么关系呢？内错角、同旁内角之间又有什么关系呢？二、探索发现猜一猜: 如果两条平行线被第三条直线所截，同位角＿＿＿＿，动手操作：验证猜想学生活动：小组合作交流，猜一猜、量一量、拼一拼、看一看、想一想，请小组派表展示并畅述他们小组共同研究讨论出来成果。 学生总结、表述由此得出平行线性质1设计意图：教师提出问题，引导学生分析，自己动手，实际操作，进行度量、观察，在有了大量感性认识的基础上，动脑分析总结出结论不仅充分发挥学生主体作用，培养了学生观察分析问题的能力，还培养了学生的实践探究能力。问题2：如果两直线不平行，上述结论还成立吗？设计意图：让学生明确平行线性质的前提三.探究思考思考：如右图，已知：a// b ，那么（1）∠3与∠2有什么关系？为什么？ （2）∠2与∠4有什么关系？为什么？学生总结、表述由此得出平行线性质2、3设计意图：给学生留有充分的探索和交流的空间，鼓励学生利用多种方法探索，这对于发展学生的空间观念，理解平行线的性质是十分重要的。学生从实践中得到的知识印象最深刻。在实验的基础上，组内同学相互帮助、争论、提示，能够进行推理证明。锻炼学生的归纳、表达能力，鼓励学生敢于发表自己的观点。培养学生的逻辑思维能力以及严谨的治学态度。逐步锻炼学生的推理能力，并进一步巩固对定理的理解及语言的规范，感受成功的喜悦，树立学习数学的信心。谈谈平行线的判定和性质的区别与联系设计意图：让学生深刻理解平行线的判定和性质。让学生懂得事物之间是 普 遍 联 系 ，又是相互区别的这 一 辩 证 唯 物 主义思想。五、趁热打铁：1、填空题 ∵ a∥b, ∴∠ 1=∠3(____________________________) ∵ ∠ 1=∠3, ∴a∥b(____________________________) ∵ a∥b, ∴∠ 1=∠2(____________________________) ∵ a∥b, ∴∠ 1+∠4=180°(____________________________) ∵ ∠1=∠2, ∴a∥b(____________________________) ∵ ∠1+∠4=180°, ∴a∥b(____________________________)2.选择题 两条平行线被第三条直线所截得的8个角，如果已知1