王燕：打造生本课堂,培育灵动生命.docVIP

打造生本课堂，培育灵动生命 ——个人教学经历及风格介绍 滨城区授田英才学园 王燕 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 ——屈原 尊敬的各位领导、老师们： 大家好！首先，非常感谢市教研室给我这次梳理自我的机会，从教4年，每天忙忙碌碌，不曾认真对自己的教学做一下总结，是教研室的这次活动，促使我审视自己的教学，审视走过的路。今天我和大家交流的题目是“打造生本课堂，培育灵动生命”。 回首自己的专业成长路，对我帮助最大的莫过于市教研室的周老师。清晰的记得那是在09年，省教研室的领导来我校视察工作，听了一节品德课，周老师做了悉心点评，使我受益非浅。他说：“一位有特色、有风格的教师，不应该把自己的眼光纠缠在一堂课的设计中。最低限度，我们应该从思考教学的角度理解认识自己的教学风格。研究展示一堂课，我们会耽于课的各个环节的设计中，而这样的设计，我们考虑更多的往往是新颖性，追求的是创新。其实上课只是教学的一部分。不必再花大气力费心于展示课的设计，而是能真正借每一次的研讨交流梳理自己的教学思想，澄清自己对教学乃至教育的认识。或许在那种时候，有了基本的教学思想，上课，就是一种游刃有余、水到渠成的事情了。”从那时我才清晰的知道品德课应该怎么上，品德学科的路该往哪走，恍然间才觉得我们学校的品德课堂模式是如此落后。领会了前沿的教育思想，从而使我也树立了自己的教育观念。 是的，我的教育观念开始有了转变，知道了如何备课、怎么上课，心里想的是学生，眼中看到的是学生，开始真正走上了追求“生本课堂”的漫漫长路。如果说每个老师都有自己独特的教学风格的话，那“以生为本，以生为主”的“生本课堂”就是我矢志不渝的教学风格。 怎样的品德课堂才是灵动的“生本课堂”呢？伴随着课改一路走来，从懵懂无知到一知半解再到实践领会，多少有了一些感悟与收获，在此我想结合教育教学中的一些心得，谈谈自己关于品德“生本课堂”的几点粗浅的思考： 一、自主探究，释放潜能 新课标指出：学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂；学生应逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人。因此，“生本课堂”就应是崇尚自主的课堂。教师一定要给学生充裕的时间，让他们充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。我执教《美丽的山水》中的一个片段： 师：同学们，你想通过哪些方面对这个课题展开研究？ 生：地球上有哪些美丽的地方？ 生：地球除了给我们人类美丽的风景，还给予了我们什么？ 生：地球环境与人类有什么关系？ 生：地球有多大？ 师：下发《美丽的山水》研究报告表并在屏幕上出示，学生分类分组进行资料搜集： （师提示：那么多的内容不必每一项都填，可以选择你最感兴趣的填写。） 陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”发现并提出问题是一种怀疑精神，是一种探究意识，是创新思维的起点，是开启智慧的钥匙。纵观这个教学设计，我们可以明显地感觉到师生角色的变化：教师逐渐放下主宰者、权威者的架子，成为平等中的首席；学生也逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人，教师只充当组织者的角色。这样的转变，让学生真正成为了学习的主人，他们的潜能得到开发，个性得到张扬。“书忌耳传”“学贵自悟”。评价一节生本课，不是看你用什么模式，而是要看这节课学生的主体地位是否确定；学生的主体精神是否体现；学生的主体意识是否形成；学生的主体活动过程是否优化；是否发掘了他们智慧的潜化，展示他的生命的活力？ 二、多向互动，教学相长 我们的传统课堂上，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不大规范，但却完全正确、甚至是有创造性的见地，按自己的要求格式化，以至漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩；钳制了学生的活力与个性；压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望；挫伤了学生探索和创造的信心与热情。因此，我认为生本的品德课堂应是互动的课堂。 第一，生生互动。在生生互动中，每个学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生在小组内提供“畅所欲言”的机会。其次，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的。 第二，师生互动。教师要能把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上能够自由地呼吸。这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答