小学数学“问题解决”教学模式.docVIP

小学数学“问题解决”教学模式 数学是一门探索模式的学科，数学的任务之一就是探索现实世界中的各种模式。新课程标准倡导的数学教学活动是以学生为主人，让学生动手实践、自主探索与合作交流，怎样把新型的学习方式贯穿课堂呢？那就需要用新理念、新模式主导课堂教学。问题是思维的主线，教学的心脏，课堂的主导。因此问题解决的课堂教学研究旨在探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径，新方法。 “问题解决”教学模式是以数学知识为载体，创设问题情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生敢于发现、提出问题，积极参与学习过程，研究探索、合作交流、寻求解决问题的途径，感悟知识，体验成功，实现其智力情感及其它方面全面发展。 一、设计理念： 1、《数学课程标准》的基本理念。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持久、和谐的发展，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。以上基本理念是本课题的主要理论依据。 4、托马斯的纵深探究模式：托马斯着眼于问题确立、探索、解决的全过程，提出了“发现、提炼、辨析、解答”的基本模式。该模式在不同阶段养成学生的不同能力，如对问题的分析能力，搜集、综合信息资料的能力，归纳演绎的推理能力，自我监控、自我评价的能力等。在探究的过程中，不断向学生提出新的任务、新的挑战，铸就高素质人才。巴黎比北京少多少票？ 巴黎比多伦多少多少票？ 巴黎比伊斯坦布尔多多少票？ 小学数学“问题解决”教学模式 长清区文昌中心小学 刘 静 2006年12月 56-22=34（票） 5 6 -- 2 2 3 4 50-20=30 6-2=4 30+4=34