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如何把握数学课堂中的生成资源 岳福兰 所谓生成性教育资源是指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。 一、直面生成“越位”，将学生思维引向深入 案例：平行四边形的面积 片段一 师：今天我们来学习平行四边形面积的计算。 生：老师，我知道！ （一个学生率先举手。） 生：老师，我也知道！ (又有八九个学生紧随其后并嚷起来，课堂上显得有些热闹。) （老师有些慌乱，但很快调整了自己的状态，面带微笑与学生商量。） 师：同学们真聪明，有什么想法我们等会儿再交流行吗？ （经老师一商量，举手的学生都放下了自己的小手，老师也如愿有条不紊地按照原计划进行了后面的教学。） 片段二 师：今天来学习平行四边形面积的计算。 生：老师，我知道！ （一个学生率先举手。） 师：你想说什么？ 生1：老师，我知道平行四边形的面积=底×高。 生2：我知道平行四边形的面积公式是把一个平行四边形沿着高剪开，拼成一个长方形后推导出来的。 生3：老师，长方形面积可以用长乘宽，平行四边形面积为什么不能用底边乘邻边呢？ （老师把刚才学生中有价值的问题在黑板上进行整理后，引导大家思考。） 师：同学们真善于发现和思考问题，其实这些问题我们只要亲自动手试一试，就能悟出其中的为什么，找到你所需要的答案。 （之后，师生带着问题共同参与到探索、验证的活动中去。） 二、建立联系的观点，让“生成”殊途同归 案例：分数的基本性质 片段一 教师首先通过课件演示给学生出示了一道题目，用分数表示阴影部分。 师：根据上面的过程，你能得到一组相等的分数吗？ 生： = = 师：你们有没有发现其中的规律？ 生：发现了。 师：请大家再写出几个和这3个分数大小相等的分数，把你们发现的规律用算式表示出来。 生1：我发现的规律是，分子每次都加3，分母每次都加4. 生2：不一定分子每次都加3，分母每次都加4，只要是分母和分子都各加它们自己就行。比如 到 ，就是分子加6，分母加8. 生3：也不一定是分母和分子都各加它们自己，加它们的倍数也可以。比如 到 ，就是分子加3个3，分母加3个4. （面对这些意外“生成”，老师一时间感觉有些茫然。） 师：你们发现了分子、分母同时加上数的规律，不错！还有其他发现吗？比如分子与分母同时乘或除以一个数的规律？ （学生按照教师引导的“乘或除以”的思维模式总结出了“分数的基本性质”） 片段二 （学生同样经历了片段一中发现相等的分数，写出几个和这个分数大小相等的分数，并把发现的规律用算式表示出来的过程，然后进行全班交流。） 生1：我发现的规律是，分子每次都加3，分母每次都加4. （教师按照他的回答，把 改成 。） 师：那 是怎样通过分子每次都加3，分母每次都加4得到的？ 生1： （教师进一步往下写，学生齐喊：老师，这太麻烦啦！） 生2：我是把分子和分母都乘同一个数，如 ，我把分子3乘2，分母4乘2，这样也可以得到 。 就是把 的分子和分母都乘4. （教师在黑板上写上了学生的第二种发现。） 师：想想看，这两种发现之间有没有联系？ 生3： 就是 的分子分母都乘2， 就是把 的分子和分母都乘4. 生4：乘法是加法的简便运算。 …… 三、树立发展的观念，让生成成为创造的起点 案例：通分 片段一 师：要比较两个分数的大小，我们学过了什么方法？ 生1：分母相同的分数，分子越大分数越大；分子相同的分数，分母越大分数越小。 师：想想用什么办法能比较 和 的大小？ 生2：可以把两个分数变成分母一样，比如分母是24的分数。 生3：可以把两个分数变成分子一样，比如分子是15的分数。 师：看看书上用的是什么方法？ 生4：变成分母都一样的分数， 师：对了，这叫做通分，通分后的分母就叫做公分母。 生5：老师，为什么不能变成分子一样的分数？ 生6：那就出来公分子了？ （学生一起笑了起来，老师显露出被打断后不耐烦的神情。） 师：不是不行，这样更方便！好啦，我们按照变成分母都一样的分数练几道题。 （学生没有了继续研讨的机会，拿笔做起了练习。） 片段二 师：你有办法比较 和 的大小吗？ 生1：用画图的方法。 生2：一个是平均分4份取3份，一个是平均分6份取5份，我感觉是 大。 生3：我们学过比较分母或分子相同的分数的大小，但是它们的分母和分子都不相同。 师：对啊！怎么解决这个问题？ 生4：可以把两个分数变成分母一样，比如分母都是12的分数。 师：大家的方法都能解决问题，我们看看书上介绍的方法。 （师引导学生自读课本，探究新知识。）