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如何在历史教学中弘扬民族精神 俞范中学 钟海燕 党的十六大报告中指出：民族精神是一个民族赖以生存发展的精神支柱。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。 因此，民族精神是在历史发展过程中形成的，而在中学历史教材中，蕴含着十分丰富的民族精神内容，特别是大量历史人物的爱国故事，始终激励着中华后人，更是取之不尽、用之不竭的教育资源。这是别的任何学科都无法比拟的。如屈原“虽九死其犹未悔”的坚毅，霍去病“匈奴未灭，何以家为”的情操，辛弃疾“醉卧沙场君莫笑”的旷达，文天祥“留取丹心照汗青”的豪迈，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的慨叹，孙中山“革命尚未成功，同志仍须努力”的勉励，毛泽东“身无分文，心忧天下”的襟怀，周恩来“为中华之崛起而读书”的志向等，无一不感人肺腑！ 人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，弘扬民族精神，成为历史教学不能回避的问题。 那么，如何在历史教学中弘扬民族精神呢？ 首先，作为一名历史教学工作者，要正确处理以下几个问题。这些问题看似不存在，但实际上却严重影响着历史教学发挥弘扬民族精神的功能。 一、历史教学的地位是否已经摆正？ 从1999年6月第三次全国教育工作会议提出素质教育思想以来，历史教学理所当然地成了教育工作的重点。但多年以来，以数理化为代表的自然学科是“主科”，以文史哲为代表的人文学科是“副科”，这样的观念一直根深蒂固地盘踞在许多教师、学生、家长的头脑中，尤其随着信息时代的到来，学生对自然学科的重视远远超过人文学科，由此产生了教师不重视教，学生不重视学的现象。这种现象，连历史教学的基本目标都达不到，更谈不上去弘扬民族精神了。 所以，我还是强调要摆正历史教学的地位，历史教师自身首先要重视历史教学，以极大的热情感染周围的教师和学生，才能让历史展现其特有的魅力和功能。 二、历史教学的目标是否已经明确？ 很多历史教师从理论上谈到历史教学目标时，能如数家珍般地说出：“增强学生对民族命运的关注和历史责任感，继承和发扬本民族的文化精华，理解其他民族和国家的文化传统和优秀遗产，尊重其他民族和国家所创造的文明成果，逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，从而树立正确的价值观和人生观。”但在实际操作中，却把围绕考试指挥棒旋转，传授基础知识为主要内容，进行应试教育作为历史教学目标。这样的教学实际，不但使历史课成为学生最不欢迎的课之一，而且也丧失了历史的功用。 认识到这一问题的存在，历史教师在上每一堂课之前，就要先明确一下自己的教学目标究竟是什么？如果仅仅是为了让学生死记硬背几个历史概念的话，那还是别浪费时间了，因为中学生自己就能阅读这些内容，不再需要老师的重复累赘。他们所期盼的是教师通过对史料的分析赋予他们人格的力量，恰似“问渠那得清如许，为有源头活水来。” 三、历史教学的主体是否已经转换？ 学生是教学过程中的主体，这一观点的提出已有很长一段时间了，广大教师也都写过大量的文章来认同这一观点。但在实际教学工作中，很多教师，特别是历史教师难以完成这一角色的转换。在历史课堂上，教师依然是教学的主体，他在讲台上讲得慷慨激昂，学生却在课桌上听得昏昏欲睡。其结果是教师在反复讲解中领悟到了历史的真谛，而学生连门槛都不曾跨进。 所以，在教学中强调教师的主导地位，但更要发挥学生的主体作用，给他们以主动参与教学及展现个人能力的机会，这样历史知识才能触及他们的灵魂，从而转化为强大的民族精神。 其次，在解决以上问题以后，我们可以采用这样几种行之有效的教学方法： 一、正面诱导。中学生具有很强的可塑性。教师应坚持正面教育原则，准确而鲜明地向学生宣传中华民族的优良传统美德，让历史中正面的人物和事例成为其人生发展的驱动力。如戚继光组织“戚家军”英勇抗倭，并赋诗明志：“封侯非我愿，但愿海波平”的忠心报国；大禹治水，前后13年，风里来雨里去，三过家门而不入的大公无私；墨翟主张“节用”、“节葬”、“非乐”，反对统治者穷奢极欲、挥霍无度的生活的勤劳俭朴；中国共产党人在大革命失败后的白色恐怖中“从地上爬起来，揩干净身上的血，掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了”的艰苦奋斗。 二、情感熏陶。“情贵于真”。在教学中就应该力求做到感情真挚，如用低沉、稳重、缓慢而又有力的语调讲述太平天国北伐将士们在冯官屯牺牲、大批革命者和爱国者在各个时期被杀害的情景；用亲切、欢快、流畅而又激昂的语调刻画邓世昌葬身海底、海