学校场域与交往惯习（二）.pdfVIP

人文视点 学校场域与交往惯习(二) ———关于教育交往的对话 金生鈜 甲 个人生活史虽然是在不同的生活场域 使得学校运用一定的分类技术来甄别和估算 : 中不断被构成的 但是对于处在成长期的儿童 学生的未来 同时来刺激学生竞争有利的交往 , , 来说 尽管其可塑性很大 生活交往的体验积 身份和交往位置 这使得学生成为一个被算度 , , 。 极性对于人格的积极生成是非常重要的 但 和被驱使的人 我国学校中 万 差生 就是 。 “ ” 。 5000 是 就如我们前面所谈 学校交往不一定是积 这样被算度出来的 也是被教育排斥的人 也 , , , , 极的 事实上 教育交往是不平等的权力支配 是在交往中基本受到 身份 歧视的人 差生 。 , “ ” ,“ ” 机制,特别是在效率至上的精英主义教育中, 的身份已经给予他们一种在教育中位置,一种 学校 教师所控制的教育交往存在着利益计算 遭受 选择性歧视 的位置与身份 这种身份和 、 “ ” 。 和交往排斥 这使教育交往形成了等级性的身 位置的设定事实上产生着交往的 隔离 而这 , “ ”。 份与位置的分配方式 并将那些在教育场域中 种 排斥 必然带来消极的体验 造成发展的劣 , “ ” , 处于边缘的学生孤立化 退出交往中心成为 势 学生的差异在很大程度上也是学校教育方 , 。 逃逸 教育的方式 那些受到身份歧视的儿童 式来加剧的 因为教育体制不同等级地分配了 “ ” 。 , 恐惧交往 逃逸交往 而支配者以排斥的方式 教育机会和资源 这使得不同等级的学生从教 、 , , 驱逐交往 学校与教师把持着交往的理智与情 育中获得的利益 酬赏 是不同的 。 ( ) 。 感的权力 并且由于学生感知到的 排斥 而退 甲 这种等级的竞争与身份的歧视也阻止