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小学科学CAI课件粗议 长沙市雨花区长塘里小学 姚莎 新课程下的小学科学课是以实验为载体以探究为中心的课程，虽然淡化了对知识点死记硬背，但是更高一层次提出了对科学探究的兴趣和科学素养的培养。教学过程也是以科学现象为研究基点的，学生对科学事物概念的认识、理解和掌握，要依靠对科学探究过程的感知。由于实验条件有限，某些科学事物的现象学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响学习。而多媒体CAI课件不仅能再现或模拟各类科学现象，而且还能通过各种手段使微观的、宏观的难以用真实验演示的科学现象形象再现。好的CAI课件可以提供虚拟的操作平台利用已有的知识去探索新的领域,培养学生利用信息技术进行科学研究初步能力。CAI手段的主体是CAI课件，课件的选择与运用好坏将直接影响到教学效果。本论文根据作者教学实践体会，就物理学课件运用过程中应遵循的几个原则作些粗浅探讨。 一、课件的使用的时机 科学学科的实践性决定了只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用。例如，地球的自转和公转、月相的变化、宇宙；定滑轮和动滑轮的重点、支点、力点等问题用常规教学手段难以直观显示或者实验过程比较复杂，其内在逻辑难以简单发现的情况下，可以考虑使用课件进行辅助教学；而对那些用常规手段就可以很清晰、完整地在课堂上演示或展示出来，学生可以真实感知的的现象，例如混合物、溶解、沉热胀冷缩等课题，应该直接通过实验获得认知，没有使用课件的必要。 使用CAI课件，在形式上必须符合学生的认识特征。选择课件首先应考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合事物发展的规律及原理的完整的感性形象；其次，还应注意课件画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂、华丽的画面各音响，以消除教学噪音，避免分散学生注意力、冲淡教学主题。 二、课件的切入点 课件在课堂上的切入，应以不影响物理过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入。 1、创设情境，激发兴趣时切入 科学研究本来是一个严谨的过程，但是对于小学生来说如果一开始就直达主题地抛出一个很理性的实验要求，他们是无法接受的。创造一个能引人入胜的情境是激发学生探究兴趣的良好开端，例如：在科学课《动物》单元的学习中，教师首先用课件播放一段老鹰捕食、猫捉老鼠、鸭子游水的画面，吸引住学生的眼球，接着提出问题“动物们为什么会有这些本领？”从而激发了学生对动物的身体特征进行仔细观察和认真研究的兴趣。 2、强化感知，突破疑难时切入 在课件运用过程中，不可忽视科学学科以实验为载体的特点，不能用课件来完全替代科学实验。课件仅能作为对实验过程再现、概括、补充或实验模拟，以帮助学生建立完整的认知概念。因此课件的切入一般应放在演示实验以后，通过科学现象及过程分析，给学生提供一个感性支持。对于无法在课堂上演示的实验，如植物的一生、植物的繁殖、动物的一生、动物的繁殖等课件的形象模拟。如果课件过早地切入，会使学生产生思维依赖性，只能给学生灌输一些既定的模式，学生自己没有认识过程，这样的学习仅达表层，无法深化。只有在给学生一段充足的时间进行实践、观察和记录，已经有了大致的认识过程之后，因感性材料缺乏而产生思维障碍时，切入合适的课件，才能取得事半功倍的效果。 例如，在《凤仙花》一课中，先带领学生进行种植，在随后几个月的时间里有计划地观察和作科学记录中让学生了解凤仙花一生的生长过程并仔细观察凤仙花在生长过程中逐步展现出的芽、叶、花、果实和种子。再借助课件加深认知，启发拓展到对其他植物的观察研究。反之，势必造成因缺乏真实的感知支持而导致认识障碍，影响教学效果和阻碍探究精神的培养。 3． 模拟操作，深化理解时切入 《热胀冷缩》一课，有一个特殊的例子：水——冰。因为实验条件有限，课堂上无法进行“0摄氏度——0下4摄氏度从水到冰体积反而增大的实验”可在课前要求学生在自家冰箱用做冰的方格进行实验观察，在学生有了自己动手实验的感性认知之后，教学时再切入相应的课件，给学生一个形象的感性材料。如果先切入课件再回家实验，看似轻松，但却违背了科学本身以真实现象为基础的特点，会造成学生思维的“空洞感”，这种“思维空洞感”源于对感性材料真实性的怀疑。 三、物理课件的评价 CAI课件是为课堂教学服务的，其价值只有在教学实践中才能体现出来。评价一堂课的好坏有诸多标准，而评价一个课件的使用效果，其标准也不是单一的，一般要以课件本身的科学性，课件的操作技巧、教学实效等方面进行综合评价，综合以上几方面如果还可以制作精美就可谓是锦上添花了。 1、课件的科学性 课件本身的科学性，是指整个课件内容是否符合教学内容，并突出教学重点，是否符合科学学科的规律，是否符合心理学规律，这是一