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从《从井观天》教学设计谈低段阅读教学 　　《语文课程标准》对于语文课程的性质与地位，以及如何提高学生的语文素养作出以下阐述：“语文是重要的交际工具”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，语文课程应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。就此，本人在进行《坐井观天》一课的教学设计时，就侧重从以下四个方面突出语文的工具性。培养学生的语文能力。 　　 　　一、关注字词教学与书写指导，培养学生对汉字的审美能力 　　 　　字词教学是低段教学的重点之一。要求教师要教给学生识字的方法、记忆的方法，帮助学生读准字音，特别是要读准平翘舌音、前后鼻音，以及声母是F和H的音，这是我们南方人读音上的死穴；帮助孩子认清字形，特别是一些形近字的字形；帮助学生联系上下文正确理解字词的意思，特别是一些多音字和同音字。这一切都是在为学生将来正确使用汉字，少写错别字奠定坚实的基础。 　　《坐井观天》是人教版第三册的一篇阅读课文，本课的生字只有三个――“沿、际、信”，是全册教材中最少的，而且还不难。在读音上只要抓住“沿”“信”，帮助学生读准前鼻音就好；倒是“沿”和“际”的字义理解有点难度，所以，我将这两个字采用随文识字的方法进行；字形上这三个字原本就不难，学生完全可以动用他们已有的认知结构来帮助记忆。但是为了帮助不同层次的学生更好地记忆，教师不妨也可以自编一些与字形相关的形象、联想的方法帮助孩子更快、更牢固地记忆字形。如：“际”――两(“二”)只“小”“耳朵”(左耳旁)安放在脑袋的两边，边就是“际”，“际”就是边的意思；“沿”――有“几”“口”井就有几个井沿，井沿上有水，所以是“三点水”旁的；“信”――我们的“言语”要让你旁边的“人”相信哦。“人”之“言”，要有“信”，言而有信等。这样将字形与字义紧密地联系起来。能够帮助学生更好地记住字形，理解字义。 　　生字学习还有很重要的一个任务――写。我们中国的方块字除了要求孩子能正确按照笔画的顺序书写???，还很讲究汉字的形体美。现在，很多人在网络上能很快地打字，与人交流，但提起笔来却写不出个像模像样的方块字。有的成年人写出的字还不如一个一二年级的小学生。这就是写字基础没打扎实造成的。其责任在于我们小学教师。 　　写字教学在一年级时，教师要逐个范写，让学生学习横竖撇撩点如何起笔、如何收笔，竖有几种，撇有几种，点又有哪几种，每一种要怎么书写；教给孩子“读字”的方法：观察一个字的每一笔在田字格中的位置，每一笔起笔和收笔的位置，以及田字格中横中线与竖中线上的笔画等……这一切都要手把手地教给孩子，让他们把字写正确、写漂亮、写得有韵味儿、有美感。到了二年级，学生有了这些书写的基础，掌握了一些写字的技巧，教师可由扶到半扶半放，再慢慢过渡到完全放手，让学生自己认真读字、描红、书写。教师则可选择每一课中有共同点的字，或容易写错的、不易写好、笔画特别多或特别少的字，教学生读字，进行一笔一画的范写，教给孩子把字写漂亮的技巧，培养孩子们对汉字的审美能力。所以，本节课，我就抓住这三个生字结构上十分明显的左窄右宽的共同点进行书写指导，以“信”和“沿”为例。教学生如何读字，如何审美。即“沿”的右上方是“几”的变形，第二笔是“横折弯”，没有“勾”，否则就错了；“信”右边的“言”字的二三两个横要明显比第一个横短，写出来的字才漂亮。 　　 　　二、注重朗读指导，培养学生对语言文字的感受能力 　　 　　课标要求我们要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出句号、问号与感叹号的语气，表达自己对文本的理解与感悟，获得情感的体验，学会表达自己的喜怒哀乐。 　　本人认为朗读有三种功能：一是在读中帮助理解文本内容；二是理解文本后进行表达性朗读，向听者传达自己对文本的理解与感悟；三是进行语言的内化与积累，培养良好的语感。所以，朗读教学很重要，它不仅是低段的教学重点，也是每个学段的重点。课堂上如何引导孩子理解、体会，并读出文本中人物的情感，在低年级教学中最好的办法就是创设情境，让学生进行角色扮演，让他们把自己当做故事中的主人公，心里想着，嘴上说着，人情人境地去理解、体会主人公内心的想法，激发他们的情感体验与表达意愿，这样，很自然地就能够让学生将自己对文本的理解表达出来了，朗读就有了感情依托。这无形中就培养了学生朗读能力，也培养了学生开朗、外向的性格特点。 　　如，在教学朗读小鸟和青蛙之间的第二组对话时，我就启发学生：你这只小青蛙听了小鸟的回答，心里在想些什么?你会怎么反驳小鸟?读出你的不服来!等。在教师创设的情境之中，学生很快地就进入了角色，将自己当做了文本中的小青蛙，把自己对小鸟回答的不满，把它自以为是的情绪通过朗读统统表达出来了，既理解了文本的内涵，又训练了