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信息加工模式对CAI启示 　　[摘要]计算机辅助教学的产生与发展，是人类教育史上的一次进步和变革，它是提高教学质量、培养学生学习兴趣和自我发展能力的重要途径。文章介绍了CM的理论基础之一――信息加工理论的两种主要模式：加涅的“信息加工模式”和雏特罗克的“学习生成模式”，并阐述了这两种模式给CM教学带来的启示。 　　[关键词]信息加工模式；CM；计算机辅助教学 　　[作者简介]付亦宁，苏州大学教育学院讲师，硕士，江苏苏州215021 　　[中图分类号]G42 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672―2728(2006)10―0063一03 　　 　　一、信息加工模式概述 　　 　　许多认知心理学家把人看作是信息加工的主体，把认知看作是对信息的加工。这一观点是与计算机技术的发展联系在一起的。在信息加工理论中，两个有代表性的模式应属加涅的“关于学习的信息加工模式”和维特罗克的“学习生成模式”。 　　1．加涅“关于学习的信息加工模式” 　　被公认为行为主义与认知心理学派的折中主义者――罗伯特?加涅提出的信息加工模式是学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒钟内就可以把来自各感觉器的信息登记完毕。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。短时记忆的能力很有限，一般认为只能贮存7个左右的信息项目。储存在短时记忆中的信息经过多次复述之后，经过语义编码的转换，将信息从短时记忆转换到长时记忆。被提取出来的信息可以直接由长时记忆通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑。加涅的信息加工模式目的不只是为了说明学习是如何进行的，而是要揭示教学过程，使教学中的每项工作都适合于学生的内部加工过程。这个模式在CAI的教学中，为教师如何针对学生特点开展教学提供了理论基础。但由于强调教师的作用，在某种程度上也遏制了学生的个性发展。 　　2．维特罗克的“学习生成模式” 　　美国著名认知心理学家维特罗克根据对认知学习理论的研究和总结，在加涅的信息加工模式的基础上，提出了一个“人类学习的生成过程模型”。学习生成过程包含以下七个步骤：(1)学习者长时记忆中影响知觉和注意的内容(即态度、需要和爱好)以及用特殊方式加工信息的倾向(即认知特点)进入短时记忆。(2)由于上述的内容和倾向形成个体的学习动机，这种动机使个体对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，从而选择出所关心的感觉信息。(3)为了达到对选择性信息的理解，需要进一步建构这些信息的意义，即在这些信息与长时记忆中储存的有关信息(原有认知结构)之间建立某种联系。(4)对刚建立的试验性联系进行检验，以确定建构意义是否成功。即一是与当前的感觉信息对照，再就是与长时记忆中的已有信息进行对照。(5)如果建构意义不成功，则返回到选择性感觉信息，去检查该信息与长时记忆中的试验性联系策略是否适当。在检查过程中，如发现某个环节存在问题，则要加以修改，以重构意义。(6)如果重构意义成功，则达到了意义理解的目的，转到下一步。(7)对新信息的意义理解后，将这种意义按一定类属从短时记忆加入到长时记忆中，以同化或重构原有的认知结构。 　　学习生成模型强调认知过程是建构性质的，贮存信息涉及以前各种心理活动和外显行为的痕迹。该模型对于帮助人们了解人类学习的生成过程，从而在教学过程中更好地发挥学生信息加工主体的地位，开发设计的CAI能够更好地为学生提供一定的情境、协作、会话，最终达到知识意义的主动建构都起着重要的指导作用。 　　 　　二、信息加工模式对CAI的启示 　　 　　信息加工学习理论可以用来解释人类的许多思维过程，使得人类的高级心理过程不再那么神秘。通过对选择性注意、编码、记忆贮存和提取等信息加工过程的分析，有助于进一步了解人类学习的内部过程。计算机辅助教学成功的关键是设计的学习过程能否与学习者学习的内部进程相一致。因此信息加工理论的指导对CAI教学起着至关重要的作用。 　　1．加涅的“信息加工模式”对CAI的启示 　　CAI主要的应用环境是课堂，因而它必须适应课堂教学的基本原则，符合班级授课的基本要求。课堂教学中教师面对面地向学生传授知识，可以即时获得学生的反馈信息，从而及时地调整教学方法和进程，使之符合学生的学习进度。 　　(1)CAI教学应能明确学习目标 　　加涅的“信息加工模式”中可能影响信息加工过程所有阶段的“期望事项”，是指学生期望达到的目标，即为学习的动机。在学习过程中，学习动机是推动学生学习的内部动力。在课堂教学中，包含在学习动机中的学习目标、兴趣、自觉性等心理成分常常起着重要的作用。学习目标可分为长远目标和短期目标。在计算机辅助课堂教学中