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传播学视角下高校多媒体课堂传播中“噪音”分析 　　摘 要:2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出,国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上。由此多媒体教学在高校得到了迅速的发展与普及。随着多媒体辅助教学手段在各个学校的逐步应用,人们对这种教学形式的关注度不断提升。本研究从传播学的视角解读课堂信息的传播,认为根据信息传播的“香农―韦费模式”以及“德弗勒的互动过程模式”,信息传播过程包括多媒体教学课堂信息的传播过程中,“噪音”是大量存在的,以求引起人们的关注,在实践中正确的认识、恰当使用多媒体教学,以发挥其更大作用。 　　关键词:课堂传播 多媒体教学 噪音 　　中图分类号: G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)06-159-02 　　 　　1问题的提出 　　2001年教??部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出,国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上。由此多媒体教学在高校得到了迅速的发展与普及。 　　多媒体技术是一种把文字、声音、图像和视频等多种媒体信息,经过计算机进行数字化加工处理,并和通讯技术结合的一门综合技术,它是计算机辅助教学技术的一个飞跃,是继书本、黑板等教学媒体后出现的另一种新的教学媒体。 “多媒体教学”就是综合运用多种多媒体技术参与课堂教学的教学方式。近年来,由于多媒体教学可以“化繁为简,化难为易,化抽象为具体,化艰涩为通俗”,可以很好的激发学生的学习兴趣,并大大吸引学生的注意力,从而达到提高教学效率和质量的目的,因而过去一支粉笔,一块黑板的教学形式正在逐步变为电脑+鼠标+投影,多媒体教学的产生与发展使得教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。但不管是传统的一支粉笔一块黑板的教学形式还是现代化的多媒体教学模式,都是老师与学生之间的一种互动信息传播活动,根据信息传播的“香农―韦弗模式”以及“德弗勒的互动过程模式”,信息传播过程中包括多媒体教学课堂信息的传播过程中,“噪音”是大量存在的,这些“噪音”对于多媒体教学技术优势的发挥以及课堂教学质量的保障都会有直接的影响。 　　2多媒体课堂传播中的“噪音”分析 　　1949年香农(Claude E.Shannon)与韦弗(Warren Weaver)一起提出了传播学的数学模式(见图1),后人评价“噪音”概念的引入,是这一模式的一大优点。它(噪音)指的是一切传播者意图以外的、对正常信息传递的干扰。 后来,在“香农―韦弗模式”的基础上又发展出现了“德弗勒的互动过程模式”(见图2),这一模式进一步拓展了噪音的概念,认为噪音不仅对讯息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响。 　　根据信息传播的“香农―韦弗模式”以及“德弗勒的互动过程模式”,信息传播过程中包括多媒体教学课堂信息的传播过程中,“噪音”是大量存在的。多媒体教学信息传播过程中的“噪音”是指一切会对多媒体课堂教学信息传播产生干扰和歪曲的因素,它可以产生于多媒体教学信息传播过程中的各个环节,构成噪音的原因既可能是机器本身的故障,也可能是来自外界的干扰。在本文研究过程中,我们随机调查了河北大学的部分教师和同学,其中有73%的教师和47%的同学认为多媒体课堂教学信息传播过程中有噪音干扰的存在。根据我们对大量多媒体教学课堂的观察和研究,我们认为多媒体教学信息传播过程中的噪音分为以下几类: 　　2.1信源噪音 　　信源是信息传播的起始,在多媒体课堂信息传播过程中,信息的发出是从教师的讲解和屏幕上的投影图像开始的。多媒体教学的一个巨大优势是教师在授课过程城中可以通过直观的方式展示大量的资料图片、视频等,以求帮助同学们理解知识,达到更好的教学效果。然而部分教师过于关注多媒体的这一特性,甚至“为了多媒体而多媒体”。在教学过程中插入大量与教学无关的内,形成信源噪音。比如,在教学中常发现某些教师一味追求多媒体技术的应用,而根本不考虑课程内容的特点和学生的实际感受,课件制作得花里胡哨,各种媒体轮番上阵,一会儿放放音乐,一会儿看看视频,极大地影响了学生的注意力和思维的连续性,这样的多媒体教学就根本达不到应用多媒体教学的真正目的。在本文研究过程中,我们通过对河北大学在校学生的随机抽样调查发现,有62%的被调查者反映,在他们使用多媒体教学的课堂上存在“多媒体课件制作水平一般是教材的翻版,内容枯燥乏味”的问题。有23%的被调查者反映存在“多媒体课件制作精美,有较多的视频,但部分视频喧宾夺主”的问题。 　　2.2编码噪音 　　编码就是将信息变换成符号和信号的过程,在这个