新课程中的教师专业发展.pptVIP

面对高中新课程的思考 为什么要进行新课程实验？ －理解意义 新课程“新”在哪儿？ －明确方向 新课程实验有哪些经验？如何继续前行？ －扎实行动 高中教育： 以课程建设提升质量、凸现特色 高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。 全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而又个性的发展。 鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。 扩大普通高中及中等职业学校在办学模式、育人方式、资源配置、人事管理、合作办学、社区服务等方面的自主权。 ——选自《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020年） 普通高中课程方案（实验） 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。 普通高中课程应： （1）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。 （2）适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。 （3）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 （4）建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。 （5）赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。 感悟高中课改之“xin” 高中课程需要用“心”体味 ——“更新观念”、“立德立人”、“为学生一生幸福和发展奠定基础” 高中课程需要用“新”开发 ——“挖掘潜力”、“校企合作 ”、“走班制” “通用技术实践室” 高中课程需要用“辛”付出 ——“校本培训”、“外出学习”、“聚焦课堂” 高中课程需要用“薪”支持 ——完善设施、管理创新、教师激励 来自《教学勇气》 “悖论原理”的创造性张力—实践课堂中教与学的“悖论” 1）既是有限的又是开放的； 2）既令人愉快又有紧张的气氛； 3）既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见； 4）既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视关乎传统与原则的“大故事”； 5）应该支持独处并用集体的智慧做充分的支撑； 6）是沉默和争论并存的。 “真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整”。 （8）怎样改进教学和学习？ 研：细磨 究：仔细推求，追查 研究：探求事物的真相、性质、规律 教师的研究： 态度：对发生在教育中的任何事情都追问 为什么的态度 过程：总在寻找怎样才能做得更好的系列 尝试与探索行动 方法：体现教育作用、不断改进完善的多 种方式方法 教师研究什么？ 怎样教学生学习？！怎样学好？！怎样学更好？！ 举例：教研活动的多种视角 围绕课程标准开展研究与学习 ——教师对课程本质的主动把握 针对学生学习状况的研究分析 ——教师教学出发的自觉定位 指向教材与教学设计的研讨 ——教师专业修养的现实转化 分析学业评价与质量监测 ——教师对学生发展的具体指导与引领 开发多样化课程 ——教师课程意识与能力的个性化展现 …… 自我反思、同伴互助、专业引领 教师在课程中发展 教师专业发展过程不仅是一种认知过程和能力建设，而是在认识、能力变化的同时深蕴着情感、价值、态度、需要等多方面变化的过程。 教师获得有关教学知识之后并不能保证自发地成功地运用于实践。 教师专业结构的重组是一个具体的、真实的动态体验过程。 教师发展的根本动力是渴望自我实现的精神追求。 知－情－意－行的融合 现实——理想的张力 个人——他人、他物的互动 我——我的“经验继续不断的改造”…… 课程改革：“实”（实践）、“活”（创生）、“真”（固本）