靖边三中“高中语文‘少教多学’的策略与方法研究”课题研究方案.docVIP

靖边三中“高中语文‘少教多学’的策略与方法研究”课题研究方案 一、课题名称、类别及编号 课题名称：高中语文“少教多学”的策略与方法研究 课题类别：全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题 课题编号：FHB110067 二、课题研究的意义 （一）实施素质教育和课程改革的现实需要。 联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 2001年，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。《语文新课程标准》也指出：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 教育要面向未来，面向全体学生，着眼于学生的终身发展，要尊重学生个性发展的特点，使学生从中体现出学习的主体性、主动性和创造性。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”第斯多惠的观点不言而喻，教师不应剥夺学生思考进而发现真理的乐趣，而应该引导他们的思想，让他们在学习中发扬主动性、积极性。 我国著名教育家叶圣陶对此思想也给出自己的观点：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，“教是为达到不需要教”。叶圣陶的观点，与今天我们所追求的通过培养学生自主思考，自主学习能力，继而达到不教而教的观点完全相同。 新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入了一个崭新的阶段。但长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制着“学”；“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，教师越教，学生越不会学，越不爱学。 教师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这正是我们开展“高中语文‘少教多学’的策略与方法研究”课题研究的初衷。我们研究的“少教多学”课题，就是要把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂时间短暂而愉快，课堂空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被激发的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。 （二）符合我校大力倡导“科研兴校”的实际情况。 我校秉承“科研兴校”和“科研进课堂”的精神，大力开展校本课题研究的同时，曾先后承担了国家级 “创新写作教学研究与实验课题”“奇快作文写作课题”“传统文化与语文教学课题”“高中语文新教材课堂改革的研究课题”的研究，努力探索，积极转化课题成果，在教学中取得了显著的效果。在新课改的浪潮中，各种教学改革理论层出不穷，我校领导认真研究了各种教学的改革思想，实地考察了江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验、江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”实验和山东省茌平县杜郎口中学的自主学习实验的示范课例，决定开展“高中语文‘少教多学’的策略与方法研究”课题的研究， 因为 “少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。 三、课题界定 “少教多学”即给学生让出时间和空间，教师精讲，学生多学。在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。 “少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。 “少教”，就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而