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享受生命化课堂教育的幸福　　 文登实验中学??孙秀娟　　 作为一名普通教师，我参与到文登实验中学生命化课堂的构建中。这期间，我抵触过，逃避过，也思考过，探索过。而今，我已开始收获。　　 更新思路　　 改革中，我面临的第一个难题也是最大的难题，就是更新思想。10多年的教学生活，我早有这样的思维定势：教学教学，先教后学。成绩代表一切，高分就是“高能”。　　 但领导绝不留情，课改一开始就做出严格规定：学生通过自学能掌握的内容，不能讲！通过合作探究能解决的问题，不能讲！给予一定的指示或引导才能掌握的，必须讲！　　 我一头雾水，不知如何是好。思来想去，还是按兵不动吧。我把领导发的导学提纲丢到一边，照讲不误。堂堂课下来，讲得酣畅淋漓。没想到不几天领导就给了我一个下马威——组织听课、达标验收。课堂要有导学提纲，而且“自主学习”、“合作探究“、“检查反馈”“重点突破”“拓展巩固”，一个环节都不能少！既严格限定授课时间，又要打造高效课堂，绝不姑息。　　 我想不通，也不服气，就偷偷去观摩优秀教师的课。没想到学生居然有那么大的潜力，大部分内容都是学生自主完成。尤其是那些后进生，更是“改头换面”，令人折服。　　 我这才下决心进行课改。观念转变，课堂居然在无形中发生了变化——我由原先的“独角戏”处于主要地位而退居次要位置，学生真正成为主人。整个课堂由原来的死气沉沉变得生机勃勃，看着一个个鲜活生命闪耀着智慧的灵光，我心里喜滋滋的。思路决定出路，观念决定实践。没有观念的更新，就不会有发展的突破；没有观念的超越，就不会有发展的跨越；没有观念的领先，就不会有发展的率先。摒弃了不合时宜的思想束缚，我很快步入了改革的大潮。　　 百花争艳　　 改革开始不久，学校果断地把出发点定位在充分调动学生积极性上，全力推行小组合作学习。由于搭配合理，以点带面，相互兼顾，合作很快初见成效；基础知识在互相“PK”中完成；疑惑解答，思路分析，走进生活借助探讨更加明确；至于延伸拓展，早有学生在课前预习的全方位查找中完成！整节课堂，有独立思考，有共同切磋，有面红耳赤的激烈争辩，也有精彩纷呈的才艺展示，气氛之活跃，令我始料未及。　　 随后，依据学校出台的《学生合作学习星级评价体制》、《学习反馈评价手段》，我逐步将学生所有表现以具体分值汇入期终总结性评价中。学生既有个人分数评定，又与小组相互联系，积极性被大大激发，由被动接受变成主动出击，由个别优秀走向全面开花，优帮劣、好带差，你追我赶，互帮互助，百花争艳。　　 还原学生本质，激发课堂活力，自主完成知识建构，实行课堂性质的根本改变。我的课堂，朝着这个目标迈出了可贵的一步。　　 感受幸福　　 心情是幸福的温度计。现在想想，推行新课改之前，我对学生管的极少，节节满堂灌，学生表现欲差，分析力低，思维迟钝，课堂气氛沉闷，幸福感从何而来？　　 现在的课堂上，学生体验到了真正的幸福——自主学习中，“基础知识擂台赛”如火如荼，个性张扬；探究提问中，“我发现我探索我收获”大大满足了学生的好奇心和求知欲；分析时事材料中，许多学生情不自禁地沉浸于情感体验中……　　 尤其值得一提的是，在新的教学模式中，课堂不知不觉成为高情商人才培养的主阵地，学生合作更为默契，沟通更为积极，集体荣誉感增强，多种能力获得提高，多种品质得以强化，幸福体验感大大增强——这些都为他们在将来能正确面对磨难，创造双赢甚至多赢的生活方式打下基础。　　 生命化课堂是关注生命的课堂，是关注每个学生发展的课堂，更是让师生共同享受幸福的课堂；生命化课堂，使我实践并幸福着……　　 生命化课堂让学生生命成长回归自然　　 文登实验中学??于乔　　 著名教育　家叶澜　教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。要把个体精神和生命发展的主动权还给学生。”诠释了生命化课堂的内涵是人性化的课堂。生命化课堂教学以自主、合作、探究为主要形式，以师生平等的交往为本质特征，以充分释放生命的活力为手段，以提升每一个生命的价值为目的。关注尊重善待每一个学生，满足每一个学生的需求、开启每一个学生的智慧。是师生生命体相互交流、沟通、启发、补充的过程。近期学校组织生命化课堂教研观摩活动，有幸听了几位老师的课，受益颇多，对生命化课堂有了较多的认识，充分领略了生命化课堂的魅力。教师无论是在教学设计上还是语言的运用，都能抓住学生的眼球，吸引他们的注意。都树立了“一切为了学生的发展”的思想。下面谈谈我的浅悟。　　 一、转变教学的学习方式，处理好预设与生成关系，促进学生自主发展。　　 生命化课堂我最大的体会是改变了以往课堂过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与探究。教师大胆放手，注重学生的主体地位和主动性，让每一位学生积极主动的参与到教学的每一个环节，使学生在和谐欢乐的氛围中自己动手动脑主动摄取知识，形成