和分析式阅读教学说再见.docVIP

浅谈“和‘内容分析式’阅读教学说再见” 11月10日在蓟县城关第六小学举行了“和内容分析式的阅读教学说再见”的阅读教学大赛，赛场上聆听了8位老师精彩的教学，县教研室的老师在课后又做了深刻的讲解，回顾自己的阅读教学，颇有感悟。 一、什么是“内容分析式”阅读教学？ 我想：内容分析式，指的是教师教学时“主要进行内容分析，将内容分析作为阅读教学的唯一”。?在表现形式上可能?就是对阅读课文进行逐段分析讲解，串讲串问，教师说，学生听。在课堂上，没有体现以学生为主体和语文教学的实践性。 二、和“内容分析”式阅读教学说再见是对教师的讲解分析全盘否定吗？ “阅读教学”是指，在教师的组织指导下，学生通过展开阅读实践活动，习得阅读能力和表达能力等语文素养的活动过程。从这个意义上来说，教学就离不开教师的指导和点拨。所以，我们应该具体问题具体分析。对待不同的课文，对于不同学段、不同年龄阶段的孩子，教师指导、讲解的力度就应该有所不同。我们不能否定教师在教学中的主导作用。当然对阅读教学中教师的讲解分析就不能全盘否定。 三、我们该怎么做呢？ 教学时吃准目标，以学定教，顺学而导，“让学”的理念始终渗透在其中。从王晓林主任的这番话中或许我们能得到启示： 1、要营造无拘无束的课堂气氛。凸现以生为本。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。??? 2、要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。??? 3、注重学习方法的指导。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值，充分体现“以学定教，顺学而导”。 四、和“分析式阅读教学说再见”就是要追寻有效的阅读教学。 两天的观摩学习给我最大的感受就是作为教师我们要最大限度地追求课堂教学的有效。有效的课堂包括四个要素“教师、学生、教学内容和教学环境”。一般说来，教学内容和教学环境是既定的，那么改变的主要就在教师和学生了，将学生真正视为学习者，教师是教学的促进者，在教学的过程中，教师采取多种策略，科学合理的安排教学时间，来促进学生学习，加强师生间的沟通，引导学生自主学习，使他们找到适合自己的方法，为他们创造成功学习的体验。我想：这样的课堂就是有效的。 我们的课程改革走到今天，每一位教师都知道新课程的理念，而且努力将新课程的理念渗透到自己的语文教学中，逐步地转变自己的教学行为。但是，为什么我们课堂的效率仍然难以达到希冀的高度呢？我想我们可能还是对课程目标的落实不够到位，尤其是语文它是一门实践性很强的课程，语文能力，语文素养的习得必须是在语文实践中由学生自己摸索而来的，靠老师灌是难以奏效的。所以，在阅读教学中，我们在充分解读文本的基础上，教师就要定准本节课的教学目标，对学生所要掌握的知识和能力点加以梳理，明确教材中哪些是需要讲的，哪些是不需要讲的，进而对学生的实践活动加以充分的预设。在预设的基础上走进课堂，对学生进行指导和点拨，我想这样的课堂就是灵动的，有效的。 总之，语文教师和“内容分析”式阅读教学说再见后，我们需要这样做：在课标的指导下，深度地解读文本，结合学生实际，精心地做好课前预设，课堂教学中充分体现以学生为主体，教师为主导，以训练为主线，以学法指导为核心。