探究式活动教学研究反思.docVIP

关于探究式教学的思考 杨林中学 矫国东 新课程标准教科书《物理》，是学生升入八年级，接触到的崭新的教学内容，本教材最大的特点就是将旧教材中的实验，改编成一个个探究活动。许多规律、定律书中并没有直接给出，而是需要学生通过一个个探究活动，进行实验、主动探究、自主交流、合作归纳、总结得出结论。从而让学生经历一些物理概念和规律的形成过程，经历一些知识和方法的应用过程，这些过程大多是通过探究学习来完成的。 这样，既形成了学生对知识的主动探求，又改变以往教学中，学生扮演的知识“接受者”的角色。这也对教师开展探究式教学提出了更高的要求，需要从各各方面引导学生进行探究活动，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 一、在课堂学习中进行探究活动 课堂教学，应是探究活动的主要阵地，根据课程标准，探究式活动学习的特征的要素是：（1）提出问题、（2）猜想与假设、（3）制定计划与设计实验、（4）进行实验与收集证据、（5）分析与论证、（6）评估、（7）交流与合作。从以上要素看，学生为了较好的完成探究任务，必须有充足的准备。 1、学具的准备 齐全的学具，是上好一节探究课的先决条件。学具的准备，既可以是学生准备，也可以教师准备。例如，平面镜成像的学具：玻璃片、蜡烛、平面镜、棋子等，在生活中极容易找到，这就由学生准备，电学的有关学具：电池、小灯泡、导线、开关、等学生可以准备，而电压表、电流表、二极管等，学生在生活中难以找到，就需要教师提供了。 2、知识的准备 这里的知识，应该是广义的，它既包括学生以往所学习到的理论知识，还应该包含学生的生活常识与经验。而对于一节课的探究来说，这里的准备应重在课前预习，在每节课的学习之前，预习必须作好，只有充分而全面的预习，才能分析这节课我们需要做什么，怎样做，怎么做才能作好，从而在课堂实验探究时，快速而准确的提出问题，作出猜想与假设，以至于制定计划，设计好相应的实验，有了一个知识、思想的储备。 3、动手的准备 动手实验，也是一个操作能力的问题，就像一个不会开车的人，第一次开车，难免会手脚不和。学生做实验也是一样，第二次肯定比第一次熟练，学生实验前如果做一次，第二次定会熟练些。例如：在学习电路时，学生第一次接触电学实验器材时，竟现出了一种令你不敢相信的笨拙，而第二节学习串联、并联时，学生连接的电路已经很熟练了。 4、分组的准备 组织学生分小组合作，进行合作学习。为了方便进行合作探究，可将传统的课堂设计为学生马蹄型围坐，并根据班级人数和教具配置情况合理分组，并恰当分工，各司其职，如：完成实验、记录实验数据、观察分析、记录实验数据等，人人参与。这样，课堂是一个交流的场所，学生相互交流讨论，团结协作。 准备工作做好后，探究教学活动就有了保证，而且八年级《物理》很多章节例如：《平面镜成像的特点》、《凸透镜成像的规律》、《并联和串联电路之中电流的关系》等章节，都是探究活动，为我们完整的进行探究学习提供了很好的机会，这样的课教师完全可以引导学生从探究问题的过程：进行猜想，设计实验，进行实验，总结结论几个步骤进行探究式教学活动 。由此可见，探究，完全可以对某一学科、某一章、某一节或某一问题进行深入的探究，使学生能够更全面更具体地获取知识，掌握规律。 在学生进行探究实验时，教师的提示、指导也十分重要，由于学生在实验中，得出数据之后，总结结论时，表达不够全面具体，或者语言不够简练，这时，教师可以给以适时的、必要的、谨慎的有效的指导，使学生的探究实践得到不断提高和完善。 物理课堂教学不仅要使学生学习探究的方法，而且，要学生会用探究的方法进行科学探究，《物理课程标准》也提出要求：要求学生探究客观事物的特征、性质、和规律。在课后练习中可以完成，例如，《平面镜成像》练习4题：探究：凸面镜和凹面镜成像的规律。请同学们自己提出问题、制定计划、收集证据、分析和论证。探究中和结束时要对所作的工作进行评估，也就是看一看有没有不妥的地方，探究的结论可靠性有多大，探究中还要注意与其他同学交流和合作。探究的具体内容自己决定，最后，一定要写出探究报告，在同学之间进行口头交流。这就要求学生进行探究，通过观察调查和分析的方法，归纳总结，并写出实验报告，形成一篇小论文。 二、在社会生活中进行探究活动 探究活动，还要与实际、与社会相联系，要有敢于怀疑和否定权威的意识，而这种意识来自子于平等的审视各种资料，把他们当作学习研究的对象，也是分析甚至批判的对象。例如；在学习有关声的知识后，我摘录了一组来自于语文教学参考书中，关于《月亮上的足迹》之后所给的材料，让学生根据所学的知识，对材料的真实性与可能性进行判断，学生立即表现出浓厚的兴趣，他们分析每一项材料后，讨论并达成共识，认为其中一条关于“月球是一个空心球”的材料表示出怀疑，并用声现象的知识进行了分析解释：该材料说月球是空心的，