人教版部编初中语文七下第五单元第19课外国诗两首--《未选择的路》优秀教案.doc

《未选择的路》教学设计 教学目标 1、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、通过反复诵读，交流合作，理解诗的内容。感受诗人积极乐观的人生态度，培养正确的人生观。 教学重点 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 教学难点 1．《未选择的路》中诗人重点写那条未选择的路的原因。 2．诗歌的象征手法。 教学方法 朗读法、比较阅读法。 教学准备 配乐朗读音频、多媒体课件。 教学时间 一课时 教学过程 一读作者： 弗罗斯特(1874～1963)，美国诗人。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。作品有《白桦树》《修墙》，诗集《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。 1912年弗罗斯特38岁，这一年他做出了一个重要的选择：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。”这首诗写的就是这一重要的人生选择。 二读节奏： 黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立, 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 　 但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽; 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。 那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。 　 也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的一条， 从此/决定了/我一生的道路。 三读内容： 1．四节诗各表达了什么意思？ 第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。 第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。 第三节：写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。 第四节：写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的那条路更好些呢？但是现实已经不能回头了。 2．为什么重点写那一条“未选择的路”？ 诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上，原因有二：人生的道路有许多条可供人选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未选择的路，才更让人想念和留恋，此其一。未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对于已选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，此其二。诗人重点写未选择的路，是对人生的真实写照，更能打动读者的心灵，引人深思。 3．诗中“路”有什么深刻含义？你从中悟出了什么样的人生哲理？ 诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。 悟出的道理有：人生的道路千万条，但一个人只能选择一条，必须慎重；人生的选择，要深思、慎取，忌草率、盲从；路靠自己去走，越是荆棘丛生的道路，越能令人想念，也越能磨炼人。 四读写法： 1．品味诗歌，鉴赏诗歌的美点。 教师以谈话的方式与学生交流：“这首诗最吸引你的是什么？” 2．本文的象征手法。 五读创新： 也谈“选择”。 十几岁的人生阅历中，经历过哪些重要选择？这些选择对你产生了怎样的影响？ 六读背诵： 正确、流利、有感情。 作业： 比较阅读其它版本的翻译。 译本一、未选择的路 顾子欣 译 黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。 但我却选择了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽； 虽然在这条小路上， 很少留下旅人的足迹。 那天清晨落叶满地， 两条路都未经脚步污染。 呵，留下一条路等改日再见！ 但我知道路径延绵无尽头， 恐怕我难以再回返。 也许多少年后在某个地方， 我将轻声叹息将往事回顾： 一片树林里分出两条路—— 而我选择了人迹更少的一条， 从此决定了我一生的道路。 译本二、一条未走的路 方平 译 深黄的林子里有两条岔开的路， 很遗憾，我，一个过路人， 没法同时踏上两条征途， 伫立好久，我向一条路远远望去， 直到它打弯，视线被灌木丛挡住。 于是我选了另一条，不比那条差， 也许我还能说出更好的理由， 因为它绿草茸茸，等待人去践踏—— 其实讲到留下了来往的足迹， 两条路，说不上差别有多大。 那天早晨，有两条路，相差无几， 都埋在还没被踩过的落叶底下。 啊，我把那第一条路留给另一天！ 可我知道，一条路又接上另一条， 将来能否重回旧地，这就难言。 隔了多少岁月，流逝了多少时光， 我将叹一口气，提起当年的旧事： 林子里有两