第五讲 校本课程开发概述.pptVIP

第五讲　校本课程开发概述 一、校本课程的由来、现状及趋势 二、校本课程与校本课程开发的界定 三、校本课程开发的意义 四、校本课程的要素 五、校本课程开发的特性 一、校本课程的由来、现状及趋势 (一）国际校本课程的源起 诱因：20世纪60年代，美、英等国轰轰烈烈的“新课程运动”以失败而告终。课程专家们一致认为导致失败的原因是：没有吸收教学实践第一线的广大教师参与，使得课程决策系统与课程实施系统严重脱节。 20世纪70年代，西方发达国家开始寻求其他的课程开发模式。 美国人施瓦布建立了“实践性课程模式”，倡导“走向实践运动”。 英国人斯腾豪斯建立了“过程模式”，发起并倡导“教师即研究者运动”。 二人为国际校本课程开发奠定了思想基础 （二）国际校本课程发展的新趋势 无论发达国家还是发展中国家，都在国家课程贯彻过程中，允许一定比例的校本课程。 无论是在岗教师还是未来的教师，都要掌握校本课程开发的理论与方法。 越来越认识到，国家课程与校本课程是两种对应的课程形式，互为支持，互为补充，缺一不可。 （三）我国校本课程产生的原因 　　　为了弥补国家课程的缺陷，增加课程的适应性，更好地满足不同学校、不同学生的发展需求。这从当前我国新课程改革的课程管理政策中可以窥见一斑。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年5月29日） 　　 实行国家、地方、学校三级课程管理。 《基础教育课程改革纲要（试行）》(2001年6月8日） 　 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 　 王湛： 　　　要提高课程对不同地区、学校的适应性，就必须走国家、地方和学校共同建设课程的路子，因此，课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要作科学合理的划分。各地要在达到国家规定课程的基本要求下，规划并开发好地方课程，发展学校课程。随着教师设计课程能力的提高，学校课程的发展将有更加多样和广阔的前景。（在全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话） （四）我国校本课程的现状 20世纪90年代，我国开始把原属于国家的课程权利部分地下放给地方和学校。 1996年原国家教委颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验）》规定：学校应该“合理设置学校的任选课和活动课”，这一部分占总课时的20%——30%。 1999年6月15日，中共中央国务院颁布：《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，在政策层面保证了地方课程与校本课程开发的合法性。 早在20世纪80年代末，全国已有许多中学，特别是重点中学开始校本课程开发的实验与探索。 北京市示范高中评估指标体系明确规定：示范高中应该有70%以上的教师能至少开设一门选修课，并能指导学生的综合实践活动，特别是指导学生开展研究性学习。 （五）我国校本课程发展的新趋势 校本课程开发是指向未来，为学生的明天做好准备； 校本课程内容将更加贴近学生生活，回归学生的生活世界； 校本课程将更加体现区域性文化、经济发展需要； 校本课程将在学校课程结构中所占比例将会有一定程度的增加； 校本课程开发将可能成为21世纪我国课程改革的重大热点问题。 二、校本课程及校本课程开发的界定 ㈠校本课程与校本课程开发的含义 　１、校本课程含义 　　　校本课程——是以学校为主体，充分利用各种课程资源组织开发并实施的，反映学校办学特色的课程类型。 　　　校本课程又被称为学校本位课程、学校自编课程、“学校课程”。 　　　校本课程指的是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 　　　 　　　 　 可以把它更清晰地表达为三方面的含义： 　　一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 为了学校，即以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向，“改进”是其主要的特征； 在学校中，是指学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析，也包括吸收学生参与而解决，所形成的解决问题的各种方案要在学校中加以有效实施； 基于学校，是指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。由此可见,校本课程就是通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 2、分为显性的校本课程与隐性的校本课程： 前者是指那些确实由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。 后者是指教师在实施国家课程的过程中，处处体现出的“课程扩张”倾向，有三种主要表现形式： ⑴拓宽课程范围：乡土内容、最新动态、学科