课改中的问题.pptVIP

基础教育新课程改革中的主要问题与分析 王 彩 琴 河南师范大学外国语学院 一、教师文化素养的问题 1、视野不宽：教书乏招；搬教参，教不活。 2、底蕴不厚：创新乏力；无法面对互动生 成的课堂。 3、修养不足：育人乏术；责任心似乎很强， 艺术性却很差；自我感觉良好，反思能 力欠佳。 4、情趣不多：生活乏味；人未老心先衰； 心灵缺乏阳光；难与学生交往沟通。 二、优秀教材的主要特征 1、从学生生活经验出发，激发学生学习的 积极性。 2、让学生通过自己的经验来建构认识。 3、把知识学习、能力培养与情感体验有机 地结合起来。 4、留有较大的允许改变和补充的空间，使 教师能够将个人对于教学内容的构想和 经验知识投入到教学中去。 教师与教材之间的关系（一） 教材的主导权必须交给教师。应该让教材服从教师，而不是让教师服从教材。教材完全靠教师去理解、去执行，假如教师对教材没有深刻的理解，最好的教材也是没有用的。如果教师紧扣教材教的话，他就不会去思考教材以外的事：为什么要教这些内容？为什么要用这个顺序教？我该为学生提供什么样的学习机会？ 教师与教材之间的关系（二） 同时，教师应该站在教材之上看教材， 不要把教材看得很神圣，它怎么说就 怎么做，而要站在教材之上作决定： 这个内容还可以，这个问题不行，那 个要稍微修改一下，等等。教材只是 一个弹性的框架，只能提供一种线索， 一种可以供教师参考的线索，不可能 提供教学内容的全部。 专家谈课程 — 浙大外语学院吴宗杰教授 我们目前采用的是一种社会政治性课程 模式，或称国家主义课程模式：把学生 培养成对经济建设有用的工具，对学生 自身潜能的挖掘和人格的完善不够重视。 在这种课程模式下，国家与社会的需要压 倒个人的需要，个性在教学中不被重视。 它只注意赋予学生一种技能，而学生作为 人所需要的追求幸福的能力、终生学习的 能力、创造性思维的能力、合作精神和自 信心等不被重视。 在这种课程模式下，教学过程表现为： 刻苦压倒兴趣。学生天生具有的对知识 的追求、好奇心和内动力被外部压力扼 杀。教师压倒学生。教学被看作是教的 过程，而非学的过程，学往往服从教。 死的语言知识压倒活的学习活动。教材 的编辑和教师心里装的大多是各种知识， 而不是学生充满主动性和乐趣的学习过程。 专家谈教育 — 20世纪美国的教育家杜威 教育本身是一种体验。孔子教育学生不是板着 脸孔去大量罗列条条框框，而是带着学生去体 验，触景生情，师生一起对话，智慧就产生了。 真正的学习是很难预测的 。教材、教学条件、 学生人数等都不是根本的因素，根本的问题是 人与人之间的思维火花是否碰撞，并由此产生 出学习的欲望、冲动、思维运转以及语言操练 的机会。 请问：什么是知识？ 中国传统的考试方式是学生对知识认知的 主要来源。学生认为：凡是考到的都是知 识，考不到的就不是知识。由此，考试对 学生知识的认知产生了严重的异化和歪曲。 学生把知识看作是一种客观的存在，可以 从书本上或者教师的脑子里转移到自己身 上，然后用考试的方式予以确认。教改过 程中，各种各样的统考曾经并仍然在严重 干扰着正常的教学：由于语言点不被教材 和教师突出强调了，学生一度感到很不安 全，甚至觉得没有学到知识。 三、对新课程改革的分析与思考 过去我们总是把课程理解为一整套文件、 大纲、教材、教法，教师就是它们的执行 者。课程本质上是一个社会过程，它的核 心是教师，即：课程就是活生生的人： 教师。 教师是凌驾于一切现成课程文本之上的上帝，是课程的主宰者。如果把这个上帝贬 低到了一种教育工具、别人决策的执行者， 那么课程就失去了灵魂。没有灵魂的课程 不可能塑造有灵魂的人。从这个意义上讲 课程改革就是教师自身发展和解放的过程 课程的核心不是通过专家以自上而下方式建构的大纲、教材和教法，而是教师本身 传统的对教师的认知、使用和培养方式恰 恰是教育问题产生的根源。课程教学改革 不是去创造新的课程样板教学方法、教材 体系，而是要对已经习以为常的、不容怀 疑的一切课程体系本身进行反思。 这一