模块六远程教育中的教学设计与课程开发.ppt

远程教育学基础 模块六：远程教育中的教学设计与课程开发 主题1 教学设计的理论 教学设计(Instructional Design，ID)是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门实践性很强的应用科学．是教育技术学科的一个重要分支。 在教育技术学科中，教学设计已经发展成为教学系统开发(Instructional System Development，ISD)。其变化为教学设计已经不仅是教材设计，而是整个教学系统、各类教育资源和教与学全过程的总体设计和开发，即教学系统开发。但是，在术语上，人们仍然使用教学设计，只是其内涵更加宽泛。 模块六：远程教育中的教学设计与课程开发 教学设计的定义: 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换为对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程(Smith＆Ragan，1999) 教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程(Cagne＆Dick、1983) 教学设计是运用系统方法发现和分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。(乌美娜，1994) 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗，2001) 模块六/主题1：教学设计的理论 教学设计的层次: 以“产品”为中心的层次 它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。对于远程教育，“产品”层次的教学设计的主要成果是特定课程的教学资源，通常有课程教学大纲、学习指导书、多媒体课程材料等。 以“课堂”为中心的层次 它是在规定的教学大纲和计划下针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行的教学设计。 在远程教育中，师生在课堂直接进行面授的机会较少，但有限的课堂教学更需要精心的设计，同时，以“课堂”为中心的教学设计还体现在对远程教育教与学整合过程的设计，包括课程作业的形式、课程评价的方法、面授的机会等。 模块六/主题1：教学设计的理论 以“系统”为中心的层次 这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。例如，一个网络学院、一个专业的设置。 这一层次的教学设计通常包括系统目标、实现目标的方案、试行和评价、修改等环节，涉及内容广，设计难度大，必须充分考虑系统中各个要素之间的相互作用和组合，从而确保教学系统功能和目标的实现。 模块六/主题1：教学设计的理论 教学设计过程的一般模式: 模块六/主题1：教学设计的理论 主题2 远程教育中教学设计的特点 与传统课堂教学相比，在远程教育中，教师很难随时根据学生的反应，及时调整教学内容和教学策略，因此，远程教育机构只能通过高质量的教学设计，才能够保证教学实施过程能够应对各种可能发生的情况，才能够满足学生的多样需求。在这个意义上说，教学设计对远程教育更为重要。 远程教育中的教学设计可以分为三个层次： 远程教育系统的教学设计(系统层次的教学设计) 远程教育专业及课程设置的教学设计(专业层次的教学设计) 远程教育中课程的教学设计(课程层次的教学设计) 不同层次教学设计的任务不同，教学设计的内容也不同。 模块六/主题2 远程教育中教学设计的特点 远程教育系统的教学设计 1、办学目的 2、 教育对象 3、 办学模式 4、媒体传播教学模式 5、机构的组织结构 为了满足社会成员对各级、各类教育和培训的需求，特别是对高等教育大众化的需求；为了培养各类专业人员或者提高就业人员的职业技术水平；为了满足欠发达地区(例如，农村、边远和少数民族地区)和社会上处境不利人群接受各类教育和培训的机会。 群体类型、可以获得哪些媒体并承担得起哪些媒体?他们希望的学习方式是什么,最大的学习障碍是什么? 第一种类型是机构只提供远程学习的课程，也就是说，远程教育机构专门服务于远程学习的学生。第二种类型是机构不仅提供远程教育课程，同时．还提供传统面授教育的课程. 在西方国家，媒体传播教学模式设计的任务是确定系统允许课程选择的媒体类型；在我国，经常是确定所有课程统一的媒体传播教学模式。 模块六/主题2 远程教育中教学设计的特点 专业及课程设置的教学设计 专业及课程设置的设计的任务是决定一个机构向社会提供哪些专业的课程、提供什么层次的课程、每个专业包括哪些课程以及学分的要求等。 专业和课程的设计也是影响到远程教育机构生存和发展的核心问题 专业及课程设置主要受以下5个方面的因素影响： ﹡社会目前和未来对人才的需求； ﹡教育主管部门的有关规定； ﹡教育对象对内容的特殊需要； ﹡远程教育机构办学模式； ﹡机构的