教育教学论文 利用网络平台实现高中物理多媒体教学新突破.docVIP

利用网络平台实现高中物理多媒体教学新突破 摘要：就高中物理教学而言，多媒体教学和传统教学各有优势和不足，而且通过两者有机融合未必达到优势互补的效果。然而，把多媒体教学延续到课外，即把课件和视频等相关课堂教学资源放置于网络平台（例如班级博客、班级教学空间）上，能够很好地克服课堂教学中的两难困境。此外，这一做法有利于多媒体教学的延伸和拓展，展示了多媒体教学更广阔的发展前景。不过值得警惕的是，教师务必树立正确的教学观和学生观，不能以应试教育为导向，增加不必要的学习负担而剥夺了学生的自由成长空间。 关键字：网络平台；高中物理；多媒体教学；新突破 问题背景 多媒体技术作为一种辅助手段广泛运用于当今各级各类教学中，并称之为多媒体教学。近十年来，计算机和投影仪相结合，能以PPT、Flash等为平台把文字、图像、动画、声音、视频等感官刺激元素有机集成，充分显示了多媒体教学的技术优势。高中物理知识抽象而难以理解，无怪乎高中学生普遍反映物理是最难学的学科之一。自从多媒体教学的兴起，有条件的学校在物理教学中很自然地运用了多媒体技术，因为它能够化抽象为形象，突破思维障碍，提高教学效率。然而随着多媒体技术在高中物理教学中逐渐推广，一线教师也发现了一些弊端，于是兴起了多媒体技术在高中物理教学中利弊研究高潮[1-4]。笔者与同事根据自己在高中物理教学中的实践经验，提出了三个评价层次，为多媒体教学设计提供了参考标准[5]。文献[5]提出的三个评价层次，在有限时间内的多媒体课堂里，高中物理多媒体教学确实存在着不可避免的弊端。为了克服这些弊端，有下面两个可能的解决办法。一是多媒体教学与传统教学有机融合，利用传统教学的优势弥补多媒体教学的不足。采用这一取向，思维未免有些保守，不利于多媒体教学进一步发展。二是利用网络平台（教师个人教学博客、班级博客、班级教学空间等），充分发挥学生课外自主学习优势弥补多媒体课堂教学中的不足。采用这一取向，体现了新课程教学理念，突出了学生在教学中的主体地位，有利于多媒体教学的延伸与拓展。笔者在第二个取向上做了一些积极探索，本文旨在报告相关实践经验，以供同仁探讨交流。 高中物理多媒体教学的弊端 （一）投影屏幕空间有限，缺失了传统教学的正板作用。 在传统教学中，板书设计是体现教师教学基本功的重要环节之一。一般地，优秀教师会把黑板一分为二，左边作为正板，是固定板，主要呈现本节课的核心教学内容；右边为副板，是活动板，诸如图表分析、例题分析等内容在副板中进行，用过之后即可擦除，留待后续教学使用。所谓的“板书设计”，主要是指正板设计，合格而优秀的板书设计绝不是对本节教学内容的简单堆砌，而要体现教学内容的逻辑性和系统性。不同教师对相同教学内容有着不同的理解，板书设计的创新性也正体现于此。显而易见，正板正是学生需要记笔记的内容。这是传统教学的最大优势，也是习惯于传统教学的教师排斥多媒体教学的最有力的理由。 由于投影屏幕空间有限，几乎不可能留有正板板书的空间。事实上，多媒体教学起到的正是副板作用，而且把副板作用发挥得淋漓尽致，动态文字、图像、动画、视频在此尽显其风采，在突破教学难点方面有着传统教学不可比拟的优势。 为了综合传统教学和多媒体教学的各自优势或弥补各自不足，提出传统教学和多媒体教学有机融合似乎是一个很不错的互补选择。但是教学实践表明：在多媒体课件上进行例题分析，教学效果远不如传统黑板的作用。因此，投影屏幕占据半壁江山还不够，必要时还要占用另一半江山。这是高中物理课堂上实现传统教学和多媒体教学的有机融合主要障碍之一。多媒体教学未能发挥传统教学中的正板作用，不利于学生记笔记，也不利于学生对教学内容的系统性理解。 （二）模拟实验确为独特优势，但缺失真实实验的体验过程。 高中物理教学中有些实验是不可能完成的，例如α粒子散射实验及有关现象的微观机理等。对于这类实验或相关现象的微观过程，通过多媒体的动画模拟可以展示得惟妙惟肖、形象具体，突破了抽象思维障碍，促进了对所学知识的深化理解。这是多媒体教学的独特优势。 但是我们也注意到，有些教师过分的运用这一优势，美其名曰提高学习效率，加快学习进度。具体做法是：几乎所有实验都通过动画完成，殊不知这一做法剥夺了学生的真实体验过程，甚至有些学生对动画实验中揭示的正确结论持怀疑态度。当代学生对电子时代的理解已经超过了膜拜阶段，对虚拟世界也回归到了理性认识，而这正是学生对模拟动画持怀疑态度的心理基础。所以我们建议能够在课堂中演示的实验，力争在课堂中演示，还学生一个真实的物理世界。 尽管国家加大了教育投入，现代化教学条件获得极大发展，但是在量与质上依然存在严重不足，别说学生独立实验条件不足，有些学校或某些实验，学生分组实验条件都不够。于是，重视实验作用的物理教师只能在课堂上进行演示实验。事实上这种求其次的选择