苗栗99终身学习年-苗栗家庭教育中心.docVIP

附件一 苗栗縣103年度國民中小學優良家庭教育課程或活動教學設計徵選活動 教學活動內容 □國民中學 ■國民小學□高■中□低 年級 作品編號： （由承辦單位填寫） 主題名稱 設計者 課程 基本 資料 《》文/，圖/.tw/ 三、臺北市 家庭教育—真愛密碼 .tw/ 年級 四 人數 5 節數 學理 依據 一、A.Bandura的社會學習論： 透過偶戲和角色扮演，打破傳統家庭的刻板印象，能尊重異性和個別差異。 二、L.S.Vygotsky的鷹架理論： 實施小組合作學習，透過同儕互動和教師引導高層次思考，架構學生學習「scaffolding」，跨跳學生學習的「ZPD」。 三、P.Bourdieu的文化資本： 透過家訪和電訪，深入理解孩子家庭背景、生活經驗和文化脈絡，掌握學生的先備知識和經驗，提供可覺知和感動的教材。 四、Geneva Gay的文化回應教學： 掌握學生背景脈絡，針對不同文化背景的孩子，提供符合學生經驗的課程與教學，營造安全包容的學習境， 五、P.Freire的Problem-posing Education： 進行分組學習並設計多層次問題，引導孩子思考對話、討論分享和省思批判，跨越傳統課程意識形態的宰制，培養學生獨立思考與批判精神。 六、 角色觀念(role conception)建立在角色知覺(role perception)和自我概念的基礎上，所謂角色知覺是指角色據有者對其本身所扮演角色的看法和認知，角色知覺是角色觀念的主要組成部分，它主要包括三個部份：一是對角色規範的認知；二是對他人所扮演角色的認知；三是對角色扮演是否洽當的認知。 角色期望(role expectation)與角色結構有密切關係，現實社會生活中，個人的角色不是單一的，有的是多重的，大部分的人都同時擁有多重角色。 角色期望是角色理論中的一項重要概念，當一個人展有社會系統中的一個位置，其表現出來的角色行為要符合社會、他人的期待與要求，這種期待與要求即稱為角色期望。 角色行為：(一)角色學習 (二)角色扮演 (三)角色技能：1.認知技能；2.身體技能；3.角色行為所需求之特殊技能。(四)角色衝突與協調 (五)角色關係困難的概念：1.角色曖昧； 2.角色超載； 3.角色間斷； 4.角色距離與角色包含； 5.角色偏差。 設計理念 二十世紀初期，美國著名的精神科醫師與精神分析師蘇利文(H.S.Sullivan) 曾說，一部「人」的發展史，就是「人際關係」的發展史關係網絡中，與人的，形成自我概念與自我價值感， 學生先備知能分析 自己與家人在家庭中的 二、本校目標學生高達58%，孩子能感受祖父母平日的辛勞，與祖父母互動佳。 三、已學過家庭溝通活動，能用適當的語詞向家人表達自己的需求與情感 四、透過分組合作學習，孩子已具表達和分享的能力。 五、孩子具角色模仿和想像的能力。 教學資源 教學 策略 一、傳統講述法改變轉化為小組合作學習-互動、對話、討論和分享。 二、傳統板書教材呈現改變轉化為ICT教學-影像化、故事化和趣味化。 三、融入角色扮演法轉化學生刻板印象-同理、尊重和關懷。 四、囤積式教育改變轉化為多層次提問-學習、思考和表達。 設計 限制 一、資訊設備：教學活動必須使用電腦、單槍設備和數位網路。 二、參與動機：以動態和分享的教學活動為主，必須謹慎分組和引導。 三、道具製作：課程活動前學生自行製作，較不美觀。 課程融入-對應與整合課程目標 教學架構與安排 一、教學架構： 主題 課程 目標 子題 節數 主要 教學 活動 評量 創新 策略 二、教學安排： 子題名稱 節 教學 甜蜜的家庭 1 1.以甜蜜的家庭歌詞引導孩子想像與感受美滿家庭的畫面。 2.回歸現實家庭中，思考家人的辛勞與家務的分擔，才能打造幸福美滿的家庭。 偶具他你我 1 1.教師利用布偶敘述「七隻小羊」故事 吸引孩子專注力，讓 孩子體會羊媽媽的智慧和勇敢，並感受家人對自己的照顧與愛 護。 2.孩子透過布偶描述家庭生活點點滴滴 引領思考與價值澄 清，理解每個人的辛勞與感受，懂得珍惜家人和能和諧相處。 威廉的洋娃娃 2 1.威廉的洋娃娃導讀 引導孩子發現為什麼大家會嘲笑威廉， 並沒有給威廉渴望得到的洋娃娃呢？而為什麼奶奶卻能了解威 廉呢？ 2.威廉的洋娃娃角色扮演 透過角色的詮釋表達，讓孩子感同 身受，並能進一步同理受到排擠和誤解時的感受。另外當別人 能理解您和不能理解您的感受時，最大的差別是？ 指標 對應 教 學