教育教学论文 合理应用多媒体提高语文教学质量.doc

合理应用多媒体提高语文教学质量 近年来，随着现代技术的发展和现代教育的改革，多媒体已在语文教学中普遍使用。由于多媒体教学集声音、图像和动态画面于一体，可创设教学情境，并使教学更形象、直观、生动，有利于提高课堂教学效率，使学生对学习语文达到更高的境界，所以在语文教学中被大力提倡和推广。语文教学适宜使用多媒体的教学内容主要有： （一）朗读 语文教材中有许多名篇适宜用多媒体进行教学，情景结合的多媒体所提供的环境，不仅有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还可有效弥补教师个人朗读才能的不足。 由于使用多媒体朗读可以弥补教师、学生及传统语文教学的不足，因此往往出现了语文课堂上只有多媒体朗读声情并茂的声音，而不闻教师的范读声和学生的琅琅书声。这并不是反对使用多媒体朗读，而是在利用多媒体朗读的示范作用外，不能忽视教师的范读和学生的朗读。教师作为教学活动的组织者，对学生的示范和影响作用最为直接，教师在范读课文中融入了对课文的理解和自己的感情，教师朗读的声音、语速、表情和体态语言直接对学生施以影响，这在无形中与学生产生了一定程度的感情交流，与多媒体比较，教师是活生生的个体，而多媒体朗读毕竟是“只闻其声不见其人”，因此使用多媒体朗读应以弥补语文教学的不足为原则，方言较重、朗诵水平一般的教师，可充分利用多媒体播放声情并茂、抑扬顿挫的朗诵，让学生沉浸其中，欣赏品味并模仿学习；普通话水平及朗诵水平都较高的教师，大可不必以多媒体朗诵完全代替教师直接范读课文，或指导学生朗读。对学生而言，朗读是语文学科最基本的学习方式之一。某些课文如诗歌、散文更是注重学生对文学作品的感悟，并且“读书百遍其义自见”，朗读对于品味和理解课文有着不可替代的作用，因此，学生除“听”以外更要“读”，以“读”来形成朗读的语感，增进对文章的理解。这种体验学习的过程须要学生亲自参与，而不是只停留在“听”的感受和欣赏上。由此可见“只闻多媒体朗读声，不闻教师、学生朗读声”的教学并不是合理的，而在适当应用多媒体朗读的基础上，语文课堂书声琅琅的教学才是最为合理的。 （二）显示有关的背景材料。 在语文教学课堂中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、前人评论、需要做比较的典型句子、语段等，可以在必要的时候很方便地提供给学生。 在教学上应避免的是多媒体展示的背景材料太过于详细，教师应对这一类材料有所筛选，不能因为多媒体的大容量和高速、省时就塞入太多内容。文字表述的内容太过详细，本应以“看”为主的视觉内容，结果变成了教师“朗读文稿”式的东西，加重学生的负担，反而使学生不能记住真正有用的知识。因此，在使用多媒体显示有关的背景材料时，应内容精当且时机适宜。 （三）创设特定的教学情境 情境指具体场合的情形、景象或境地。教学情境指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设的能够引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们心理机能全面和谐发展，提高教学效率与教学内容相适应的具体场景或氛围。 多媒体为创设教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，使学生于无意注意中轻松获得知识，可以收到良好的教学效果。 在实际教学中，教师使用多媒体创设教学情境时，往往出现两种误用倾向。第一种是展示与教材有关的形象画面时，形象的展示呈现单纯化倾向。例如，《荷塘月色》一课在多媒体教学中往往都是通过画面来展示荷塘上各种美丽的荷花，画面很美，只可惜荷花是静止不动的，而课文对荷花的描写是如此具体生动——“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，至于“微风过处送来缕缕清香”的荷花，以及“这宛然便有了一道凝碧的波痕，霎时传过荷塘的那边去了”的荷波，更非一幅静止的荷花图所能表现出来的，这千姿百态、摇曳多姿的荷塘美景和婀娜多姿的柔媚荷波就只能留给学生去想象了，然后一段抒情的音乐响起，学生的注意力又被转移到了这段音乐上，这样对教学情境的简单化处理并不能使学生很好地融入教学情境中，不能达到正确理解教学内容的目的。 还有一种倾向是尽管采用了富于变化、动感的画面，活跃了课堂气氛，有效避免了学生厌倦与疲劳心理的产生，但由于界面过于花俏，媒体组合过于繁琐，重点字词句段或概念、原理等内容未能处理为热键，或者没能够运用动画等技术将重点内容与其他信息相区别，致使学生常常只记住了画面有趣的形象，而不能引发对重点、难点、学习内容的注意与深层次思考，对知识的学习收不到良好的效果。 为避免这两种不良倾向，当播放画面后，学生对客观事物有了生动直观的认识，教师要引导学生对感知结果进行抽象概括，才能把感性认识上升到理性认识，