教育教学论文 合理运用信息技术设计英语课程教学.doc

合理运用信息技术设计英语课程教学 盛慧霞 把信息技术与英语课程教学设计整合是英语教学很好的途径。一节优秀的英语教学整合课，很大程度上取决于英语教学设计的质量．取决于英语教师能否在英语教学设计中充分利用现代信息技术创造民生、和谐的英语学习情景。因此，英语教师要发挥信息技术的优势，使信息技术更好地为英语课程教学设计服务。具体可从以下几方面着手： 一、树立科学的英语课程教学设计整合观 当前．对信息技术与英语教学设计整合的内涵存在一些错误的认识．简单地认为“整合”就是利用计算机技术和多媒体等代替黑板、录音机和英语课本，把整合等同于利用多媒体上课．为体现信息技术在英语教学设计中的应用．不根据学情和课本内容实际．刻意在英语教学设计中穿插信息技术．出现了为信息技术而信息技术，为整合而整合的现象。要改变这种状况．教师首先要从思想认识上树立正确的信息技术和英语课程教学设计整合观念。 整合是在先进的教育教学理念指导下．把信息技术作为促进学生自主探究学习的认知工具、情感激励工具、唤起学生学习英语兴趣的创设工具、解疑破难的助手和调动学生学习英语内驱力的“催化剂”．促进英语教学设计、备课形式、教学模式、教学方法、英语学习方式等发生变化，培养学生的信息素养、自主探究能力、竞争合作能力、英语交际能力与创新能力。 信息技术与英语课程教学设计整合的主体是英语课程教学设计而不是信息技术．信息技术要服务于英语课程教学设计。在正确的整合理念指导下，教师就会思考怎样将信息技术灵活地融人英语课程教学设计的有作者简介：张眷飞，任教于浙江省宁波市鄞州区姜山镇中学。机整体中。在英语教学设计时，要考虑信息技术的应用是否优化了英语课堂教学．是否创设了学生学习英语的情景．是否激发了学生学习英语的热情．是否培养了学生的自主学习能力．是否锻炼和拓宽了学生的英语交际能力等。信息技术与英语课程教学设计整合具有以下特征： 1．加强每节课内容的对比、渗透和综合 英语教师不但是英语课程的使用者．更是英语课程的实践者和创造者。按照构建主义教育理念，英语课程不再是预先设定好的内容．而应当是一种师生之间和生生之间互动的过程．要通过师生行为、生生行为和相互作用而形成。因此．教学设计要充分实现学生与教师的“互动”和学生与学生的合作探究．引导学生在课堂上大胆发言和即兴演讲。同时，根据教学任务，多设计活动项目．让学生在活动中学英语、欣赏英语和快乐地使用英语．引导学生在网络的不同环境中发现、分析和解决问题。 2．体现学生主体性原则 没有学生主体的主动参与．教师外部传递的英语知识不可能被主体消化、吸收和运用。英语课堂是舞台．英语教师是导演．学生是演员．要充分利用信息技术创造有利于激发学生学习兴趣的课堂环境，以调动学生学习的积极性．达到培养学生创造能力的目的。 二、努力提高教师信息素养。 善于运用信息技术支持下的英语教学设计模式和方法实现信息技术与英语教学设计的整合．应提高英语教师的信息素养．教师只有具备了一定的信息素养才能制作和使用投影仪、多媒体课件和共享网络资源。根据教学目标和内容进行信息创新，为英语教学设计服务。常见的教学设计有任务式教学设计、Web Quest教学设计、竞争合作教学设计、自主探究教学设计等。任务式教学设计主张将教学内容隐含在任务中．以完成任务为动力．把学生分成学习小组，在教师的指导和帮助下．利用学习资源自主探索，尝试找出任务的方法．获得英语新知识。 三、合理运用教学媒体，优化信息环境下的英语教学设计 教师进行信息化教学设计时，要关注以下几点： 1．基于教学信息化环境，充分利用信息技术和网络资源 2．有利于提高学生学习英语的兴趣、学习效率和学习成绩 3．有利于培养学生的信息素养、英语交际能力和创新能力 英语教师可以按照以下步骤进行具体教学设计： 1．导学目标分析。根据每节英语课教育教学目标和重难点．精心设计知识目标和能力目标 2．英语情景刨设 利用网络优势创设与当前所学内容相关的尽町能真实或模拟真实的情景．创设学生学习英语、欣赏英语、运用英语的氛围 3．信息资源分类设计。确定每节英语课内容所需信息资源的种类，学生从何处获取、如何获取、怎样有效地利用信息资源，教师应给予适当的介绍、引导和帮助。 4．主探究学习设计。依据不同的英语课程内容特点和教学方法，对学生的自主探究学习进行设计 5．小组竞争合作学习环境设计 根据学生的英语水平和性格特点，合理搭配英语兴趣小组．每组选两名组长，对每个组员进行编号，把教学任务分配给各小组．各小组成员自学、思考、讨论和协作完成。 6．英语学习效果评价设计 围绕学生自主探究学习能力和每组合作学习过程．英语教师当“导演”和“裁判”．学生在课堂上展示自学“硕果”．对各组进行展示的学生酌情记分，激发学生的参与热情。争取设计出使学生乐意去做。能客观反映每个学生英语学习效果的评