教育教学论文 培养创新能力 促进个性发展.doc

培养创新能力 促进个性发展 肇庆市端城小学 杜月梅 内容摘要： 本文从“对创新有正确的认识；创设良好的学习情境；巧问促思、开发潜力；主动探索与合作；尊重学生的个体差异”五个方面，阐述了在小学数学教学实践中，培养学生创新能力，并促进学生的个性发展。 关键词：正确认识 创造情景 开发潜力 探索合作 尊重差异 江总书记指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是创新精神和创新人才的摇篮，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”小学数学教学既是基础教育的学科之一，也就肩负着培养学生创新能力的重任。作为一个教育工作者，应该明确自己的神圣职责，加强学生创新能力的培养。 一、对创新应有正确的认识。 长期以来，由于应试教育的影响，教师要求学生按部就班，一切以“标准答案”为准，把教法教死，扼杀了学生的创新能力。要学生树立创新意识，教师要从应试教育转轨到素质教育，从课堂数学做起，诱发学生的创新意识，树立“创造力人皆有之”的观念 ，敢于求异与创新。 二、创造良好的学习环境。 新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题教师必须精心设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的动机从好奇逐步升。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，为学生提供适当的指导，通过精心设置，巧妙地将学习目标任务置于学生的，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：在长方形、正方形面积巩固练习，我让学生以小组为单位，在操场的空地上设计一块面积为30平方米的花坛。这样设计，看似相同的活动要求，事实上对学生而言，却包含着丰富而有差异的智力要求。结果，有的学生只设计出一些简单的长方形，而有些学生却设计出了较复杂的组合图形，更有一些学生设计组合图形时，还兼顾了图案的审美性。让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素质。、尊重学生的个体差异 学生的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，根据学生不同的个性、特点、知识基础、接受能力进行分层设组。随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。如在课堂提问上：我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题面向学困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题面向优等生。不同层次的学生各有所得。同时，对学生回答问题的质量，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“有创”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”等词语来表明还不完全正确，对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。教师及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，特别是对于有困难的学生，教师要给予及时的关与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，使每一位学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。 3