教育教学论文 培养学生创造个性的一种方法 -----创设情境.doc

论文 培养学生创造个性的一种方法 -----创设情境 姓名：张维庆 单位：河北街小学 培养学生创造个性的一种方法-----创设情境 21世纪是改革的年代，教育培养的是未来的人才，心系国家的前途和命运，改革更是势在必行。如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学中，教师应改变旧的教学方法、建立新的教学模式，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，来培养学生的创造个性。 创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”。 古人说：“学起于思，思源于疑”。学生只要有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在过去的传统教学中，教师以传播知识为主，学生很少主动参与，多为被动接受；缺少自我意识，可以说教什么会什么。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压制。在新课标的理念下，学生要成为学习的主人，教要为学生的学服务。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 在导入中创设情境鼓励学生质疑 俗话说：好的开头是成功的一半，创设有趣的导入情境可以吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而诱发学生独特的见解，摆脱思维习惯的定势，打破传统经验的束缚和影响，提出新颖独到的前所未有的问题来认识事物，在一定程度上，可以推动学生的理解和思维的发展。例如：在教学长方形、正方形周长时，教师先创设情境并出示下图： 甲 乙 A B 甲、乙两只老鼠同时分别从三角形的A点、四边形的B点出发行走，走得一样快，问谁先回到起点？学生便议论开了：有的说老鼠甲先回到起点，有的说老鼠乙先回到起点，有的学生则提出疑问：它们要走的路有多长还不知道，怎能知道谁先回到起点呢？教师肯定了学生的质疑后，提问：老鼠甲、乙走的路分别是指哪部分？从而自然地导出了周长的含义。当出示下图（单位：厘米）后， 2 5 4 甲 5 3 乙 7 A 6 B 根据三角形、四边形标出的各条边的长度，各自的周长计算出来了，谁先回到起点的问题也解决了。这种解决问题的方法比先出示周长的概念，在计算三角形、四边形的周长要好的多，他激活了学生的思维盲点，让学生体会到思考带来的价值。 在教学过程中鼓励学生探究性质疑 好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出问题。在课堂的教学过程中教师有意识的创设一些情景激发学生的好奇心，从而使学生提出探究性问题。例如：教学“圆锥体体积”一课，我将全班学生分为四组，每组给定准备好的实验器材：圆柱和圆锥和沙子，然后提出问题：“用圆锥装满沙子往圆柱里倒，直到装满为止。你们能发现什么？”同学们边操作、边思考、边议论，兴趣很浓。分小组汇报时，第一、二、三组报告了相同的结果：“用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好装满，说明了圆锥体的体积是圆柱体体积的1／3。”这时第四组的同学提出了反对意见，他们说：“我们用圆锥装满沙子往圆柱里倒，五次才装满。”（当众进行演示）并说：“这不能说明问题，如果圆柱还大些的话，可能要更多次才能装满。”这是怎么回事呢？同学们顿生疑惑，这时，我表扬该生问的好，并因势利导，说：“请你们将圆柱和圆锥的底面积和高分别比较一下。”通过比较，同学们发现了圆锥体的体积等于圆柱体体积的1／3有一个很重要的先决条件，那就是“等底、等高”，从而深刻理解了圆锥体体积公式。像这样让学生自己动手操作来推导公式，引导了学生质疑促思，学生学得积极主动，理解透彻，空间观念得到了培养，思维能力也得到了发展。 创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”。 小学生一般都具有爱与人交往，好表现自己的心里特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，活跃思维。通过讨论、争论、辩论，最后达到共识，有利于学生创造思维的发展。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。 一题多解时，交流学习 一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都得到了发展，