教育教学论文 培养学生探究能力 提高数学教学效果.doc

培养学生探究能力 提高数学教学效果 石林职教中心 赵礼俊 【摘要】在数学教学活动中，学生通过动手、动脑、感知体验数学知识，会给学生的学和教师的教带来良好的效果。在职业高中数学教学中，教师要拓展教材资源，增强教学内容的可操作性；营造能有效促进学生主动实践的课堂氛围；重视体验，提高学生的探究能力，调动学生多种感官，加强知识的理解和记忆，激发学生学习兴趣和热情，让不同层次的学生在共同探究中起到相互促进的作用，提高教学效果。同时，使学生参与知识的发生发展的过程，启发学生的思维和空间想象力，加深对所学知识的理解与掌握。 【关键词】探究；教学效果；教学资源；自主合作 在职业高中数学教学活动，学生通过动手，动、感知体验数象，由一、拓展教材资源，增强教学内容的可操作性 数学教材中，提供了大量操作、活动、思考、交流的机会，让学学生通过实验与操作，探索数学概念、由于经历了数学过程，掌3m的水轮，水轮圆心O距离水面2m，已知4圈，水轮上的点到水面y与时间z满足关系：y=sin(x+)+2，求和。学生在分组P点的位置变化范围较大，难以直观感受其变化特征，p运动到哪里时，y最大?y最大等于多少?(点p运动到正上方时，y=5，=3。)再结合教材中所呈现的公式：。学生就很容易根据水轮每分钟旋转4圈求得最终的解答。学生探究能改变过去单调、枯燥的数学课堂，但如果教师对数学 正方形的一个角，那么截下的是一个直角三角形，按如图所标边长由勾股定理有c2=a2+b2。现在我们设想：把平面上的正D—LMN，如果我们用A、B、C分别表示这个三棱锥的三个侧面的面积，D表示底面△LMN的面积，这时空间图形的各面面积就相当于平面D2=A2+B2+C2，全然一个空间“勾股定理”。学生自己总结出规律，学生当然，数学教材一直是教学的主要依据，教师可以先讲解、演示、r可能性，有效增强教学内容的可操作性，从而二、营造能有效促进学生主动实践的课堂氛围 探究的前提是学生必须明确操作的目标，在明确了操作目的之在教学中，教师要搭建出使学生的现实生活和数学知识可以相互10g含5单位蛋白质和10单位铁质，3元；乙种原料每1g含7单位蛋白质和4单位铁质，售价235单位蛋白质和40单位铁质，试问：应如?通过讨论交流，10xg和10yg；病人需要使用的费用为：z=3x+2y；然后，确定约(定义域)：35单5x+7y≥35；同理，对铁质的要求可以表示为：1x+4y≥40；这样，问题成为目标函数在可行域(有约束条件确定)下，求目标函数z=3xy的最小值。 z=O，作直线l0：3x+y=O。由图形可知，把直线l0平A时，z取最小值 得A(,3)即需甲种原料×1028(g)，乙种原料3×10=30(g)时，一般而言，探究虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心三、重视体验，提高学生的探究能力 传统的数学教学强调多讲多练，注重学生的短期利益，而探究不 础，影响着学生终身的数学学习态度和行为，为学生终身学习在意识基础，整个教学活动应围绕着学生这一主体来展开。在教师的组织、启发、指导下，要突出学生独立获取知识的能力，体验数学活动充满着探究和创造。 学生对新接触的知识和内容的理解，往往只是停留在知识的表面，未能对知识进行深层剖析，解题思路似是而非。这种现象，若不及时纠正就会影响学生准确掌握知识和精确缜密的思维习惯的形成。课堂教学中，教师可学生的正确思维。如在教学函数奇偶性时，我发现学生对函数奇偶性的理解往往停留在奇偶函条件上，未能自觉考虑定义域的要求。我尝试通过提问引导学生对知识的准确掌握。问：“根据定义满足什么条件的函数是奇函数?生答：“满足(-x)=-(x)的函数是(x)奇函数。”我在肯定回答正确后再举例问：“函数(x)=，x∈1，1)是奇函数吗?”课堂上一部分学生肯定说是，一部分否定说不是奇函数。至此，我引导学“(-x)=(-x)3=-x3=-(x),(x)=x3，x∈[1,1)是奇函数。”当学生执着于自己的运算结果时，我接着问：“函数的奇偶性与定义域有没有关系?当x=±1时，(-1)与(1)能否都有意义?”学生意识到定义域问题，回答x=1时，(1)没意义。并在讨论中确定一点：由于(1)与(1)不能都有意义，所以并没有对任意白变量的值x，都满足(-x)=-(x)。所以该函数是非奇非偶函数。同时，学生也才深刻类似的问题通过学生探究，小组合作探究，学生相互交流，让学总之，数学探究既是一种动手活动，更是一种动脑的智力思维过 【参考文献】 [1]常丽艳中学数学教学课设计范式及其主体认识分析数学教育学报2005(2)。 [2]黄且园一位数学家的艺术之路一一记王元教授．数学通报2006(6)。 [3]鱼霞情感教育教育科学出版社1999。 [4]夏炎作为文化的数学及其教学教学研究200l(1)