教育教学论文 在小学数学教学中培养学生的数感.docVIP

在小学数学教学中培养学生的数感 云南省沾益县播乐乡中心学校水田小学 庄爱林 关键词：数感 课程标准 培养 数学 摘要：数感是一种自主地、自觉地或自动化地理解和应用数的态度与意识。它是学生建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是把实际问题和数量关系联系起来的桥梁。培养学生的数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 《数学课程标准（实验稿）》中第一次明确地把数感作为小学生数学学习的目标提出来，这对我们数学教师来说，是值得去学习和研究的问题。因此，认真学习和理解数感的内涵，明确数感培养的作用及方法就十分重要了。 什么是数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。它是学生建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是把实际问题和数量关系联系起来的桥梁。“???标”中指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释”。 培养学生数感的目的 数感的培养可以提高学生的数学修养，能让学生用数学知识去理解和认识生活中的实际问题，从而提高学生分析和解决问题的能力。所以，培养数感的真正目的是在于使学生学会“数学地”思考问题，有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。社会在不断的进步，数学知识也在不断的发展，数学不在只是一种单纯的计算工具，它已成为解决许多问题不可缺少的思想与方法。 在以前的数学教学中，我们过分的强调单一的知识与技能训练，忽视了数学与现实生活的联系和应用。使学生无法将所学的知识应用到生活中去，甚至还会出现错误的判断。例如，一张床只有2厘米长；一吨铁比一吨棉花重；一间教室的面积是50平方厘米等。“课标”把培养学生的数感作为重要的目标之一，目的就是为了防止数学教育与现实生活脱节，让学生在面临各种问题情境时，能从数学的角度去思考问题，发现现实生活中的数学问题。学会用不同的方式去思考和解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。 三、培养学生数感的方法 1.联系身边的事物，在感受数概念的过程中培养学生的数感。数的概念本身是抽象的，教学中要引导学生联系生活实例，把抽象的概念具体化。要将数的概念与它们所表示的实际意义建立联系。“课标”中强调小学第一学段的教学中：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”例如，在教学“数的认识时”，不能只让学生学会读数和写数，而要让学生说一说自己身边和生活中的数，如何用数来表示周围的事物等。要让学生感到数学就在自己的身边。例如，教学“100以内各数的认识”中，学生通过摆小棒，知道了“十个十是一百和几个十和几个一和起来是几十几”后，可让学生说一说自己的身高、体重、生日、鞋号；估计一下100页纸的厚度；自己每分钟心跳的次数等。使学生加深对数的认识和理解。再如，认识大数时，可让学生猜想我校有多少学生，沾益县又有多少小学生，是我校学生的几倍？你坚持每天认一个字，一年后你会认多少字？10年后呢？我们中国大约有13亿人口，如果每人一天节约一分钱，那将是多少元钱呢？通过这样的猜想和体会，逐步发展学生的数感。 2、通过实例，把握数的大小相对性，形成数感。尽可能的提供实际情境，引导学生把握数的相对大小关系，有利于学生理解数的意义，逐步形成良好的数感。例如，在教学“8和9”的认识中，通过数小棒、数学生人数、数木块的多少来让学生感受8与9的大小关系。不但会用“89”或“98”表示他们的关系，还要知道，8虽然比9小，可它比7、6、5等各数大，9也不是最大的，今后我们还会认识到许许多多比9大的数。分数大小的相对性更明显，如这个数，对于不同的整体所代表的实际大小也是不同的。一页纸的是半页，可一本书的可能是50或60页。还可以让学生用“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多”这样的词语来比较数的相对大小关系。例如，我校有师生415人，二年级有75人，三年级有84人。要引导学生说出三年级的人数比二年级的人数要“多一些”，可又比全校的人数要“少得多”；二年级的人数比三年级的人数要“少一些”，全校的人数又比三年级的人数要“多得多”等。所以，多通过这样的一些实例的训练，学生就会更充分的认识到数学知识的灵活性。 3.在数的运算中培养学生的数感。“课标”中指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。”对运算方法的判断，运算结果的估计，都是学生有无数感的体现。我们要改变传统的数学教学中的过多技能训练、简单重复训练的状况。要将数的理解和运