教育教学论文 回归本色，让小学数学课堂教学更实效.doc

回归本色，让小学数学课堂教学更实效 ——面对当今小学数学课堂教学的诸多形象引发的思考及探索 校 名： 揭阳邱金元纪念小学 姓 名： 夏悦虹 联系电话： 回归本色，让小学数学课堂教学更实效 ——面对当今小学数学课堂教学的诸多形象引发的思考及探索 揭阳邱金元纪念小学 夏悦虹 课程改革给数学课堂带来了勃勃生机，人们欣喜地看到富有挑战性的探索和 实践，听到了激情睿智的对话，感受到真情实感的交流……热闹中冷眼观之，浮躁 、放任乃至虚假的现象不断呈现，华而不实，画蛇添足，削足适履，顾此失彼的新问题层出不穷。因此数学教学的当务之急是要让数学课堂回归本色实实在在扎扎实实地一、少一些情，问题往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。 …… 生2：我发现小河里的鱼在游。 生3;我发现小兔们在开心地跳。 …… - 这个案例中的情境可用漂亮、华丽来形容我们在创设情境的时候，要思考创设的情境是否能够产生一连串环环相扣由浅入深的问题。在情境中创设悬念，提高学习的有效性。 古人云：“学起于思，思源于疑”。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。 “0表示没有的意义”时上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前增加了数学知识间的联系，使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。　　 但是现实很多的课堂活动学生的手动了心却未动气氛活跃我们说：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此认为好的数学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学，总结方法，揭示数学的本质，使思维更加灵动，活跃有的教师认为，传统评价学生表扬用得太少，使学生缺乏自信心。新课程强调对学生的尊重和赏识，教学时，应该给学生创设一种良好的心理环境，激励学生积极、主动地参与到教学活动中来。为此，学生只要有一点点进步，就给予表扬与赏识。课堂上出现了你真聪明、你真棒等夸奖声，但是表扬过多过滥，评价的作用就打了折扣案例一：课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：这个小朋友回答真好，我们表扬他。于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。 案例二：课堂上教师对学生的回答要么用好、真好、不错”等一概笼统的肯定；要么用你说错了，请坐下 强化数学课堂的有效性，决非只要结果不要过程，只要标准答案不要求异思维。标准化的结果便于评价，易于操作，从而受到教师的喜欢，因而也使得在教学活动中教师对学生所表现出来的思维、技能、品质、情感与态度等具有成长意义的方面缺少必要的评价，有时对学生所表现出来的求异思维缺乏耐心，缺乏保护。一位老师在课上出示了这么一题：用5个边长1厘米的正方形卡片拼成一个长方形，求出它的周长是多少？一个学生回答：5×4－4＝16（厘米）。教师根本没有分析学生的思路，就毫不犹豫的否定了，并告诉他应这样计算：（5＋1）×2＝12（厘米）。课后本人了解那个学生，其实那学生是想用4个完整的正方形周长减去重合部分的边长，应减去的是8厘米而不是4厘米。如果这个老师让学生说出思考的过程，然后再给其引导、纠正，或许就是另外一个情形了。真可惜，学生的创新思维就这样被老师无情地剪去了。 总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光