教育教学论文 回归朴实，从“走秀”课堂里走出来.doc

回归朴实，从“走秀”课堂里走出来 德阳市金沙江路学校 罗正坤 摘 要： 当你聆听一节课，整堂课流程按部就班的进行：导人新课时，老师习惯性问学生“看到这篇课一文的标题后，你想到了什么?……”；学生回答完一个问题，教室里便传出一阵“棒棒棒，你真棒……”；一个本身可以通过简单交流解决的问题，非得设计成“质疑、合作操作、交流”来解决；面对真正的问题，却蜻蜓点水一带而过……始终重复着“提出问题 质疑 简单探究 再提出问题……”。你心是什么感受？ 这类课堂，的确给了我们很好的观赏性，但只要细心分析，就很容易发现：只有华丽的可视性，没有真实的可操作性；只注重课堂的标（表面），不重视教学的本；最直接的没有落实教学真正的目标和任务。 课堂教学的过程不能没有“可观赏性”，但更重要的是要有“可操作性”，即最真实的教师怎么教和学生怎么学。恰到好处的导学不只是“你想到了什么?”，学生在求知欲望中探究生成知识技能不是简单的“质疑、合作操作、交流”，抓住学生真正的需要，配合学生展开深层次的探究，释疑，满足学生“吃饱 吃好”的渴望，哪怕这节课并没有完成既定的教学任务，哪怕这节课就只解决了一个问题，我想这应该是成功的。 关键词： 回归朴实 走秀 课堂 走出来 正 文： 【镜头①——东汽小学听课】2014年5月8日我在德阳市东汽小学听了一节大家认为很精彩的数学课，我回家后试着编写了几个与课堂相关的内容但难度不深的问题，让我家小区的一对“双双胞胎”（白天上课的学生）做，结果让我大出意料——妹妹很快就找到了答案，但姐姐却怎么也思考不出来……与白天课堂上形成了鲜明的对比！ 我回想起这堂课确实很具有观赏性：在课堂里，老师眉飞色舞，激情万分，流畅的教学线条，学生默契的配合，让我无法找到瑕疵。真的是这样吗？我试着弄清这个问题。后来，我有幸与我的同学取得联系，他们道出了实情：这些课都是学校老师的“集体智慧”：教案的每一句话，上课老师都要背下来，包括老师在每一教学环节的神情举止，都不能出差错；学生在平时已经演练了很多次。在演练的过程中，对老师的说话的内容，提问的方式，学生回答的内容、配合的方式都做了要求，所以，你们在观摩的过程中看到的几乎就是一趟完美表演。 当我明白原委之时，几乎让我崩溃，我怎么也没料到几乎完美的课堂演绎原来就是40分钟的走秀。 笔者从教20余年，一直反对“走秀”式课堂。始终坚信：一堂课的好坏，不在于我们上的多么流畅，多么激情，多么轰动。而在于一堂课里，你传授的东西学生明白了多少？学生能运用多少？你替学生解了多少疑、释了多少惑？学生的思维是主动活跃，还是被“活跃”？是你在主动配合学生，还是学生在主动配合你？是你激起了学生的学习兴趣，还是学生被“学习兴趣”？这些才是我们值得反思的。 教学过程中的课堂走秀？ 什么是“走秀”课堂？笔者以为：走秀课堂就是为了教学过程的观赏性，以牺牲课堂的朴实和实效性为代价，经过反复的华丽包装设计、重复的演练之后，呈现在大家面前的教学过程。即按照教学设计既定的套路，经过反复的演练，没有任何的个性的课堂（纯属个人观点，不必追随）。 这种课堂出现最直接的特征在于：①把教学过程的可观赏性放在第一位，故而添加很多不必要的环节：动情的导入、表演式的探究合作、不必要的表扬等等。这些本不该有的环节，浪费了大量的时间，挤占了主题探究的时间。（笔者以为：绝对不能忽略教学的本身的目标，我们是来导学的，我们的任务是发现学生的问题，帮助学生寻找解决问题的方法，形成学生的知识技能，课堂走秀与教学本身的需要格格不入）。②流于形式，表演式。部分教师在教学时，局限于传统教学理论，认为激趣，导入，植入问题，（合作）探究、交流，总结一个环节也不能少。（笔者以为：这些环节的使用，必须根据课堂主题选择使用，该深入地就一定要深入，该简洁的就一定要简洁。③着力于表现自己。为了课堂过程流畅线条，营造学生乐学的气氛，在针对教学目标设计交流合作的具体内容时，避重就轻，忽略学生的横向和纵向思维拓展；当遇上需要真正深入探究时，却采用转折式、跳转式、卖关子式的语言来去掩盖教学中的真实问题，如：“下课后有时间我们再来讨论”，“不清楚的地方下来后可以向同学请教”等等，给学生洒了一头雾水，学生也因为前面的疑问给后面的学习带来更多的问题。 二、课堂走秀的因素及出现的情况 课堂本身是一个导学过程，是教师为学生学习交流的服务过程。教师站在讲台上，不是时装模特，更不是演员，非得按照导演的命令和指令，完美无缺的表演。课堂走秀的出现，与很多因素有关，最直接的因素就是：教师个人教学价值取向和教学功利性。证书、奖状、考核成绩、平职晋级、成名等等，这些使得大家直接去追求课堂的成功。 我回访过许多教师：平时的课堂大家没有人会这样去走秀，因为教学的最后是学生拿成绩说话，这就要求