教育教学论文 多媒体资源在小学数学教学中的运用 ——《口算乘法》教学案例分析.docVIP

多媒体资源在小学数学教学中的运用 ——《口算乘法》教学案例分析 教学内容：人教版四年级数学上册第三单元口算乘法45——46页 教学目标： 1、使学生掌握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十数乘一位数（积在1000以内）的口算方法。 2、结合熟悉的生活情境，了解不同的交通工具的运动速度，理解用复合名数表示速度的含义及读法。 3、通过小组学习，主动探索等活动，培养学生的创新意识以及观察、思考合作的习惯。 教学重难点：学习整数乘法的一般口算方法。 教材分析： 1、从本单元主题图中选择出自行车和特别快车的运动速度为素材学习口算，使学生在熟悉的生活情境中激发探究欲望，同时通过不同交通工具的运动速度，理解用复合名数表示数学术语“速度”的含义，为后面理解关系式“速度×时间＝路程”作好铺垫。 2、以物体的运动为背景，选择两个来自生活实际又具有特殊数值的两道算式16×3、160×3作为引导学生学习口算的范例，使学生通过对比，自主得出一位数和两位数（或者几百几十的数）相乘的简便算法。 设计理念： 本节课的设计力求体现以学生为本、以能力发展为本、以自主学习为本的教学理念。一是充分利用多媒体教学手段，动态演示主题图等教学内容，是数学学习动态化、趣味化。二是是遵循四年级学生年龄特点及认识规律，引导学生自主探究口算方法，并进行归纳，梳理和比较，同时优化出最简捷的口算方法。三是开展小组讨论，让每个学生有机会充分发表自己的意见，给每个学生说的机会，练习中则突出夯实基础，回归生活和拓展延伸的特点。四是不仅让学生学会做题，更要学会思考。 教法和学法： 教学时首先要利用多媒体创设学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣，结合主题图和生活实际，以“出去旅游你会选择什么交通工具？”这一情境展开教学，在学生已有的知识和熟悉生活知识的基础上，为学生提供探索口算乘法的具体问题情境，学生在轻松、开放的课堂气氛中，积极参与到创设的问题情境中，自主探索适合自己的口算方法，独立领悟出口算方法后开展组员间的合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，使学生能够在思考和探究中让充分经历知识的形成过程，学习到口算的不同方法，让学生能够在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步，教师再进行针对性的总结归纳。 教学环节： 1、创设学生熟悉的生活情境，导入新课 首先，让学生交流：自己出去旅游时乘坐的是什么交通工具？然后用多媒体课件出示6种交通工具速度的主题图，让学生观察，使学生初步理解“速度”的含义。接着让学生说一说自己了解的其他交通工具的速度。 2、自主参与，探究新知 教师提供信息：人骑自行车1小时约行16千米，让学生根据这个信息提出数学问题，教师适当地引出例（1）后，根据问题情境，建立计算模式，再要求学生用自己地知识经验独立口算，之后与同桌交流算法得出计算结果。 3、交流汇报，建构知识 由学生汇报不同的算法过程，引导学生对比不同算法的特点，确定最优化的算法。由16×3得出几种口算方法：10×3=30 6×3=18 30+18=48和笔算两种不同的方法；由160×3得出类似的两种方法外，还想出16个十乘3得48个十，就在48后面加个0得480的三种口算方法。 4、应用新知，解决问题 首先通过“做一做”进行知识巩固，然后用小组合作讨论的方式解决一些生活中的问题（如P47第3题），并结合题目特点进行拓展提高。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 　　1、复习准备： 　 　出示乘法口算题，看看谁算的又快又对。 　 2、情境引入：（多媒体课件） 　 A、出示主题图：六种交通工具的时速的图片，生口述信息。 B、说说你还知道哪些交通工具的速度。 二、探究新知，交流算法。 　　1、出示例1 （课件） 　 　人骑自行车１小时约行 １６千米。 　 　特快列车１小时约行 １６０千米。 　　（1）人骑自行车３小时可以行多少千米？ A、引导思考：计算这道题时怎样想？怎样列式？如何计算？ B、小组交流讨论后汇报。 　　C、提问：30小时行多少千米？ 　　D、练一练： 18×4= 24×3= 25×2= 14×6= 　（2）特快列车３小时可以行多少千米？怎么列式 　　A、计算这道题时怎样想？在小组内交流一下，组织学生汇报交流。比较两种方法，你认为哪种方法简便？ 　　B、练习：130×5= 2×380= 150×6= 7×13= 460×2= 　　C、口算乘法的方法是什么？ 　　D、小结口算方法：一位数与几百几十相乘，先乘0前面的数，再在乘积的后面添上一个0。 三、巩固练习 （运用课件动态、依次展示题目） 　　（一）基础练习 ：46页做一做 　　（二）变式练习：教科书48页的第6题。 　　（三）解决问题训练：