教育教学论文 多媒体辅助地理教学热下的冷思考.docVIP

多媒体辅助地理教学热下的冷思考 福建省泉州市泉港区三朱中学 陈文锋 【摘要】多媒体技术应用于地理教学，是对传统教学模式的严峻挑战，更是新时期教学手段的一次飞跃。当我们从最初的惊奇、神秘和喜悦中走出，认真对多媒体辅助地理教学进行重新审视时，我深深感到多媒体技术在给教学带来诸多便利的同时，也给我们在教法和学法上带来更高的要求和更深层次的思考。 【关键词】多媒体 辅助 地理教学 思考 在全面推进新课程改革的今天，课堂教学已由传统的“教师—知识—学生”的三维空间转向“教师—信息技术—知识—学生”的四维空间，信息技术的发展正深刻地改变着地理教学世界。随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学，改变了传统地理教学“一本书、一支粉笔、一张挂图”的单调。多媒体辅助教学为学生创造出形象生动、人机交互、及时反馈的学习环境，学生可以利用信息技术模拟现实情境，自己构建地理问题模型，进行地理探究等实践。多媒体技术运用于地理教学，是对传统教学模式的严峻挑战，更是新时期教学手段的一次飞跃。当我们从最初的惊奇、神秘和喜悦中走出，认真对多媒体辅助地理教学进行重新审视时，我深深感到多媒体技术在给教学带来诸多便利的同时，也给我们在教法和学法上带来更高的要求和更深层次的思考。 信息技术作为一种承载和传输工具的媒体，无论其形式如何变化，科技含量多高，在整个教学结构中始终处于辅助地位，如不尽快将信息技术整合到地理课堂教学中去，构建新型教学结构，即使教学方法手段改进仍免不了“穿新鞋走老路”，不会有所突破。目前，许多教师对多媒体辅助教学的理解、设计和使用存在误区，对于多媒体功用的认识和使用，似乎也有走向过热甚至泛滥的趋势：不少教师把多媒体的优势无限放大，似乎没有多媒体教学就是一节失败的课；许多没有条件装备多媒体的学校教师，常常把“连多媒体都没有，怎么进行课改？！”的话挂在嘴边——这一切引起了我的若干思考。 思考一：过分强调多媒体教学，忽视传统教学手段的优势 教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统的教学手段，在多媒体的声像、动作的丰富多彩的视听效果下似乎一下黯然失色了，因而某些老师无论教学内容如何，都千方百计地青睐使用多媒体，对其他传统的媒体不屑一顾，甚至将很清楚的教学挂图、地理模型放在一边不用。每种教学手段都有其优势的一面，也存在不足之处，多媒体变抽象为具体，但它仍代替不了老师的板书、语言和教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息。 在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间分配，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。我们要根据教学实际需要恰当地选择教学辅助媒体，使现代多媒体技术与传统教学手段有机结合，形成整体。 思考二：重教学手段，轻教学目的 多媒体技术最突出的优势就是视听效果的完美结合，因此，有些教师在多媒体教学时，出现片面追求花哨的视听动画效果的情况，的确“看上去很美”。但却忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。作为学习过程的主体——学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够，三维教学目标得不到体现。 我们周围诸多多媒体教学充其量只是公开教学的展示品，为了一场公开课，往往需要动用集体的力量费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件。如此的劳力费心在平时教学中当然不得不敬而远之了。多媒体的程序化也让某些地理课堂成为“放映厅”，作为“播映员”的教师必须将学生的思路引到电脑的既定流程上来，而作为“观看者”学生们思路也必须循着屏幕展示的思路。更令人担忧的是，授课教师把所有的精力都放在多媒体制作上，而忽略了对教材的深入研究以及对学生的细致分析。 思考三：“完成式”教学与教学灵活性 现在，一些教师使用多媒体进行地理教学时常出现这样的局面：课前精心准备课件，上课时完全按照课件既定程序进行，只需按动某一固定键，课件便按顺序播放。学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意愿来选择学习内容和顺序。教师丝毫不敢根据学生的反应调整教学过程，即使学生在课堂上积极发挥他们的智慧，想出较好的解决问题的方法或提出一些质疑，教师还是想方设法把学生引导到电脑既定的程序上，对与课件一致的回答给予肯定，对与课件不一致的回答或回避或忽略。这种“完成式”连续型的教学方式只是教师主观性教学设计蓝图的表现，它忽略课堂教学中最重要的因素学生，这与设计课件的初衷并不相符。这种只有教学的形式表现而无实质性对话的“教学”是假教学，但我们在某些教学公开课、观摩课上却屡见不鲜。 新课程环境下的地理教学中多媒体是不是必备条件？传统的教学中，教学被定位为教师对学生单向的培养活动，教师本位意识浓，教师无论如何要沿着既定的安排努