教育教学论文 大道至简：品薛法根的“根” 悟一节好课的“髓”.doc

大道至简：品薛法根的“根” 悟一节好课的“髓” 【摘要】大道至简，课品如人品。薛法根老师纯厚、朴实、简约、大气的品格成就了他的智慧课堂，成就了他作为全国小语界的领军人物。在课堂教学中，薛老师课前善于把精力花在备课上；课中善于把注意力盯在学生活动上，把时间放在语言训练上；课尾善于把余味引向课外拓展上：逐步形成了他“简单、轻松、扎实、有效”的课堂风格【】简单、轻松、扎实、有效”的课堂风格 薛法根老师在北京国防大学礼堂给太平路小学四年级的孩子上《雾凇》，第一个语文活动是请孩子们解释文中的4个事物：水汽、雾气、霜花、雾凇。其实，这些科学常识在四年级之前已经在科学课中出现过了，孩子们并不陌生。然而课堂上无一人举手，更没有一个孩子能说清楚这些事物是怎么回事。给学生作了个提示：空气中的水汽——遇冷凝结——小水滴——漂浮。当这些核心词语一出现，学生便立刻将“雾气”说清楚了：空气中的水汽遇冷凝结成小水滴，漂浮在空中，便成了雾气。于是，“霜花”也自然能说明白了：空气中的水汽遇冷凝结成小冰晶，落在地上、草丛里、屋顶上，便成了霜花。这些霜花如果凝结在树枝上便成了雾凇，俗称树挂；如果从空中飘落下来，便成了雪花。你瞧，孩子们具有很强的学习力，一点就通。然为何科学课教过了，孩子依然说不清？道理其实很简单，科学课只关注了“认识事物”，没有将“表达事物”作为学习的任务。而语文课就是要教会孩子“表达”！这个活动结束，几乎每个孩子都会说清楚了告诉孩子们：这就是语文课！不学语文课，即使懂了的东西，你也像葫芦里的饺子——倒不出！于是，孩子实实在在地感觉到了语文学习的生长，有了一种成长的快乐。 由此，我想到在语文教学中，我们常常在学生已经懂了的地方，翻来覆去地教；而学生可能遇到的问题和困难，在课堂上几乎难以看到踪迹，在异口同声的“懂了”、“会了”中，掩盖了孩子们的学习真相。其实，有些孩子压根就没有懂，根本就没有学会，只是被众多懂了、会了的学生所遮蔽了、替代了。好的语文课，并非一定是行云流水式的，更多的是磕磕绊绊、跌跌撞撞样的。但正是在不顺畅、不好看的曲折过程中，我们的孩子渐渐长大了。犹如他们开始走路，时不时地会摔倒，但终究会独立行走了。——质朴实效 在建构式生态课堂背景下，我校积极探索校本化实施的有效途径，对我校的课堂教学进行大胆的改革和尝试，初步构建我校各学科简约课堂的基本框架，提炼和总结出基于校情的简约课堂的基本模式。从教师的备课、上课、评价开始，通过深入钻研教材，将各学科知识形成体系，深刻理解把握教学内涵蕴涵的教学思想与方法，着重解决教师备课过程中的无重点，教学环节繁琐，教学思路不清晰，学生主体意识不强等难点。在实施“简约课堂”的过程中我们经常听到这样的语文课，孩子的课文还没读上几遍，教师便开讲起来。或教师自己“唱独脚戏”，或任由孩子“东拉西扯”，或多媒体“一灌到底”，或师生“才艺展示”……真可谓“热热闹闹”，孩子到底学到了什么，很难看得出来。因此，我们要把课上得朴实一些，课文要读到孩子的心里，训练要练到孩子的心里，让学生的学习变得简单，容易、清晰，——诗情画意 在实施“简约课堂”的过程中我们也经常听到这样的语文课，老师的课上得太平板，孩子昏然欲睡，老师提问的问题没有学生举手发言，课堂氛围如一潭死水，又何谈课堂教学的高效性呢？于漪说：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样，如果课上得有起有伏，有鲜明的节奏，语文课才能上出诗情画意来。 1．教学内容应疏密相间 有的教师认为讲得越多，孩子就学得越好；讲得越细，孩子就理解得越深。中国画的构图技巧是“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文课也应讲究“疏密相间”，教师要读懂教材，决定内容的取舍详略，突出文章主旨的段落就着重讲。关系不大的就略讲，或放手自学，或以读代讲。量体裁衣，轻重有当，剪除枝蔓，疏密相间。 2．教学过程应张驰疾徐 节奏本是音乐用语，“张”“疾”是快节奏，“弛”“徐”是慢节奏。符合节奏韵律的语文课，不仅适应孩子的身心规律，而且能产生非常好的教学效果。在语文课上，内容比较简单的，孩子自己可以读懂的，可以快节奏地进行。内容比较难的，课文的重点部分，则要来个慢动作。 3．教学形态应动静结合 “动”是指讲解、朗读、讨论、操作；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象。语文课中的“动”能激活孩子学习的情绪、活跃课堂的教学气氛；“静”则有利于孩子的深入思考。如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但孩子的思维很少参与学习；如果“静”多“动”少，孩子就容易产生疲劳。因此，教师要考虑孩子的年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益彰。 4．教学方法应山水写意 说起语文课，我便想到了齐