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小学信息技术课堂的情境教学创设研究 摘要：迄今，情境教学研究虽已取得了丰硕的成果，但情境教学理论创新的水准在相当时间内却仍处于停滞状态，特别是关于小学信息技术课堂的情境教学创设研究成果更是缺乏。为了改变小学生学习的弊端，提高教学效率，对传统情境教学创设的经验进行总结概括，在现代教育理念的指导下，进一步研究优化课堂情境教学创设的原则与方法就显得至关重要。本论文就以小学信息技术的情境教学创设进行研究，从情境教学的内涵和理论基础出发，采用文献研究、深度访谈研究和案例研究等方法，总结出课堂情境教学创设的基本原则和方法，从而提高课堂教学的有效性，推动情境教学进一步深入发展，丰富情境教学的理论和实践。 关键词：小学信息技术；情境教学；创设 一、引言 伴随着建构主义和情境认知理论的发展，情境教学创设作为课堂教学的一个重要组成部分，日益受到学者和教师的广泛关注。特别是在我国新课程改革过程中，要求改变教师传统的教学方式，关注学生的主动探究和体验，这应该要着力于教师的课前设计，发端于情境的创设和感知，启动于问题的产生，活跃于学生的主动探究、自我表现和自主解决，成功于学生通过探究而得出个人意义上的新结论和方法态度上的新体验，最终获得知、情、意、行的全面协调发展。 二、研究意义 在小学信息技术课堂教学中，教师由单纯的知识传授者转变情境教学的创设者、成为学生学习的促进者和引导者。教师通过创设真实生动的教学情境，作用于学生的学习心理，使其产生积极的内在体验，激励学生积极探索和大胆创新，使课堂教学活动充满生机和活力，焕发生命的气息，便于学生在充分参与活动的基础上，获得个体的生命体验和成长。在小学信息技术课堂教学中进行情境创设具有重要意义。 首先，在小学信息技术课堂中进行情境创设，可以激发学生探究学习的兴趣，培养他们良好的创新思维。教师要深入钻研教学大纲和教材，了解和把握学生的学习特点，紧扣教学任务，激发学生探求知识的兴趣。 其次，在小学信息技术课堂中进行情境创设，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。现代化的课堂应是建立在民主平等的基础上，创造一种和谐的教学氛围，创设一定的教学情境，充分发挥学生的自主性，通过师生互动、生生互动的形式来完成教学任务。在教学活动中鼓励学生质疑，启发学生畅所欲言，大胆发表自己的见解与看法。 再者，在小学信息技术课堂中进行情境创设，有助于师生间的合作交流，发挥学生主体性地位。情境教学的基本着眼点是学生身心的和谐发展与主动发展，教师的主导作用主要体现在帮助学生成长为学习和发展的主人。 总之，情境教学已成为当前课堂教学的重要理论之一，情境的价值与个功能已得到广泛的认可并在教学实践中具有了积极的作用，无论是直观具体的直观情境、引发思维的问题情境、激发情感的情感情境、引导想象的拓展情境、引领实用的迁移情境等，都具有突出的教学功能。在信息技术学科的教学中，引导学生在情境中进行亲身实践，调动学生的学习兴趣，是落实学生主体地位、实现学生自主建构的良好选择，因此其具有发展性的价值。 三、 研究方法 1、文献研究法 查阅国内外相关文献资料，并对有关资料做归纳分析及思考。 2、案例分析法 本文以案例支撑教学情境创设方法的研究。在研究小学信息技术课堂情境教学的创设方法中，列举了自己在实习中的教学案例，通过对这些真实案例的分析和研究，总结出教学情境创设的方法。 3、问卷调查研究法 通过访谈信息技术教师和在实习中担任信息技术教师的同学，了解惠州市当前小学课堂教学中信息技术情境教学创设的现状，分析并找出存在的共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可操作性。 4、深度访谈法 在进行问卷调查的基础上，为了进一步了解当前惠州市小学课堂教学中信息技术情境教学创设的现状而采取了深度访谈。在轻松的环境中进行有目的的交谈，从而达到访谈的效果。然后对访谈的过程和结果进行分析、评价。 5、经验总结法 对研究过程中的具体情况及时归纳和分析我国小学信息技术课堂情境教学创设中存在的问题，最终找出解决问题的办法和措施。 四、小学信息技术课堂情境教学的涵义 关于情境教学的理解，纵说纷纭。有专家认为，情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。李吉林老师则提出，情境教学是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。其强调情境教学以情感为纽带，展开教学过程，以作者之情去感染学生，引起情感上的共鸣；并不断地激发学生积极向上的情绪，促使学生主动地参与教学活动。 综合各专家学者的观点和意见，我认为小学信息技术课堂情境教学是指在小学信息技术教学过程中为了达到